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学习者自主这一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自从该概念诞生以来,国内外学者围绕其展开了大量研究。但这些研究都局限于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究,有关自主式语言学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中,绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主。而对于我国大学非英语专业学生的自主式英语学习情况的调查更是少而又少。目前仅有的两例此类研究 (王笃勤 2002; 徐锦芬等 2004) 在调查时都把学生作为一个整体看待,而没有把学习者按照语言能力的不同分别进行研究。此外,该两例研究也没有调查学习者们对于自主式英语学习所持的态度。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次的学生的不同需求,所以我们应该而且也必须对学生们目前的自主学习情况的特征有清晰的认识,这是本文研究的重点所在。为使调查结果更为全面,本研究把被调查的学生分为了三组,即高语言能力组,一般语言能力组和低语言能力组,并通过问卷和访谈的形式调查了他们对自主式英语学习的态度和他们实际的自主英语学习情况。本研究的受试是来自华中科技大学3个不同模块(即高语言水平模块,中等语言水平模块和低语言水平模块)的300名非英语专业二年级本科生,每个模块占100名。调查通过问卷和访谈进行,所使用的问卷和访谈的问题都主要以Dickinson (1993)对自主学习者的特征描述为基础并进行了改进。研究结果表明,受试的三组学生在自主式英语学习的态度上,存在着一些显著差异,但所有这三组学生对在英语学习中承担更多的责任都持坚定的赞成态度。同时,对于这三组学生的实际自主学习情况而言,不论是在整体情况还是在整体情况的子项目上,他们都表现出了较多的显著性差异。且总体说来,我国非英语专业本科生的自主式英语学习的实际情况并不令人满意。除此之外,研究还发现对于低语言水平模块和高语言水平模块的学生而言,他们的自主式英语学习态度和自主式英语学习的实际情况之间有较弱的相关(R低= 0.244, R高=0.239),而对于中等语言水平模块的学生而言,他们的自主态度和实际情况并没有明显相关。