在新课改的背景下,评价的发展性功能受到重视,作为教师日常教学一部分的课堂评价,其作用在理论上已经得到确证,而国内对其研究却存在缺失。本研究基于已有的研究文献提取理论框架,并试图以访谈、课堂话语分析、观察、文本分析等方法,深入地探讨两位数学教师课堂评价任务设计和使用的情况。同时,本研究试图呈现完整的研究过程。研究发现：两位背景差异很大的数学教师,在课堂评价这个领域却显得大同小异。两位老师在教学目标设计上往往只关注知识点,忽视认知过程这个维度的思考；在评价任务的设计上,根据知识点选取相应的题目,并凭经验对题目的质量作出判断；在学生学习信息的收集上,两位老师的课堂上很少有学生充分思考和表达的机会,相反,两位老师收集学生学习情况信息主要通过课外作业的形式；在反馈上,课堂上教师的反馈往往止于对错评判,对学生的思考过程没有兴趣,学生之间几乎没有什么正式的信息交流,相反,在课外,教师有着多途径的反馈,并为此花费了大量时间和精力。两位老师的差异主要表现在很枝节的几个方面。相对来说,沈老师对知识前后联系把握的跨度更广,对学生薄弱环节的把握更清晰。沈老师在任务顺序的安排上比殷老师有更清晰的认识,在反馈上相对来说更有针对性。总的来说,两位老师的课堂评价意识显得淡漠,在课堂评价任务设计和使用上的素养显得不足。