随着历史课程改革的不断深入,历史教育中的人文教育功能越来越受重视。发挥历史教育中的人文教育功能,既是历史教育回归本质的要求,也是新课程改革对历史教育的要求。但在实际的历史教学实践中,如何有效发挥人文教育功能依然是一个困扰着众多中学历史教师的问题。笔者认为造成这个问题的原因主要有两点：一是我们在这方面的理论研究还不够深入,二是存在着理论与实践相脱节的情况；其中第二点的影响更大。为解决这一问题,本文从两个方面进行研究：一是对人文教育功能内涵的准确把握,二是对国外历史教育成功经验的分析借鉴。最后以这两方面的研究成果为基础,对当前我国的中学历史教学实践提供可行性建议。为准确把握人文教育功能的内涵,本文首先对“人文教育”中的“人文”概念进行了分析,确认了其内涵来源于西方人文主义。据此,笔者对人文主义传统的发展变迁做了一个梳理并分成五部分进行论述,包括了文艺复兴时期,启蒙运动时期,19世纪,20世纪初至二战结束,二战结束至今等五个历史时期,分别对应着人文主义的诞生,发展,面临挑战,曲折发展,重新认识等五个发展阶段。以此为基础,笔者总结出符合人文主义传统的人文教育的三个特征分别是：核心在于培养学生批判性思考的能力,目的在于培养学生完整的人格,途径在于对人类的历史进行价值性判断。在把握了人文教育的核心理念后,本文又从国外历史教育成功经验的角度进行分析,并选取了美国,英国,日本等三个有代表性的国家作为研究对象,同时就他们如何发挥人文教育功能方面及其对我们的借鉴意义进行了论述。经过研究,笔者总结出国外历史教育的三个特点是：注重培养学生的历史思维能力；关注学生的需求,贴近学生的生活；重视学生的探究,坚决反对单纯的知识灌输。基于以上研究,笔者从历史教育发挥人文教育功能的要素以及策略两方面对我们的历史教学实践提供建议。其中的三个要素是：要让学生在历史的情境中思考；历史课堂要有一定的知识深度；要尽可能地让学生独立地做出价值判断。笔者相应地给出三条策略：关注学生的感受,尽可能深入和广泛的备课,教会学生欣赏历史。本文提出这些建议以期能指导当前的历史教学实践更好地发挥人文教育功能。最后,本文总结出在历史教育中发挥人文教育功能的两个出发点：第一,历史教育不是知识的灌输,而是思维能力的培养；第二,历史教育不是道德的灌输,而是一个学生自己形成正确价值观的过程。即历史教育的过程应带有不确定性和批判性。同时这也给我们的历史教育带来了更多的复杂性,需要历史教育研究者与实践者在未来付出更大的努力。