“说课文化”,来自笔者在导师指导下对W市F小学教师教研活动进行田野研究的体悟。换言之,这是一个我们首创并需要“自定义”的概念。不言而喻,“说课文化”与“说课”密切相关。“说课”指特定教师将一个教学单元或一个课时的教学内容向同行(主要是同学科的同行、同事)说明,将教学意图、思路和方法进行相互研讨的实践活动。其宗旨和功能是,让听课者能分享说课者对该单元或课时的认识成果,并发现其中的不足,使教师群体素质在各自经验积淀与开放性交流基础上向更高水平发展。笔者认为,正如离开文化谈教师发展如无水之鱼一样,离开文化谈说课,说课可能沦为形式主义或应付上级检查的活动。所谓“说课文化”,它指称的是特定主体在说课这一实践活动中通过互相学习不断积淀而成的相关价值观念和行为方式。显然,“说课文化”处于教师文化与教研文化的“交叉地带”,其实质是一种教研文化。良好的“说课文化”,是学校不断发展、教学不断提升的精神财富,集中体现为教师教学经验的自我提炼与群体分享。笔者在W市F小学进行了为期四个月的田野研究。研究中笔者体会到,“说课文化”的塑造与研究,不仅有利于提高说课的有效性,推动教研活动的开展,还可以促进教师说课价值观和思维方式的转变,进一步丰富学校文化,尤其是深化与之密切相关的教师文化和教研文化的研究。因此,本研究笔者不避浅陋,提出“说课文化”的概念,并尝试对其内涵、特质和功能进行说明。在此基础上,笔者以研究个案存在的问题为思考对象,聚焦缺失,对实践中问题的成因进行讨论。最后,论文尝试性地提出中小学“说课文化”的构建思路。本论文6万余字,全文除缘起、结语和参考文献外,共分为五章。第一章,是交代话语背景:主要是对研究展开的前提性因素进行说明,包括核心概念界定、相关研究综述、研究意义和思路的说明等。第二、三、四、五章是本研究的主体部分。第二章,是“说课文化”本体论:首先对“说课文化”内涵从纵横结构、内容形式、比较鉴别等三个维度进行阐述,揭示它在价值取向、思维方式、人际关系和行为方式等方面的特质。第三章,是对“说课文化”功能的讨论:笔者初步认为,“说课文化”的主要功能,体现在发展与优化、调适与整合、研讨与化育、规范与训导等层面。第四章,是个案调查分析:以W市F小学为例,对“说课文化”现状进行分析、聚焦其中的缺失——如主体价值错乱、模式化倾向严重、人际关系独立、情感态度淡漠等;究其原因,除了外部社会影响的折射,学校内部原因主要在于个人主义侵蚀、学校强势管理和缺乏文化自觉等。第五章,是文化建设建议——“说课文化”构建:这是研究落脚点,关键是要提高学校主体尤其是骨干教师的文化自觉,在构建轻松有效的物质文化、合理灵活的制度文化和多元交融的精神文化上,下大功夫。