语言能力是指一个人语法知识的内化、理解和识别以及如何正确使用句子的能力。语言能力不仅指使用语法规则来组成语法正确的句子能力,更是何时、何地、为何目的、用何方法、向何人使用何种句子的基本能力。语言能力的内容包括语音识别、词汇选用、语法运用、篇章组织等能力,表现在听、说、读、写等言语实践中。《英语课程标准》强调:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。进而指出:语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,并规定初三学生语言知识和语言技能应达到五级水平。现实初三学生语言能力总体水平是否达到《英语课程标准》规定的要求?教师在课堂教学中是如何执行课标要求培养学生语言能力?教材编写又怎样体现和贯施课标对学生语言能力所提要求?在研读课标及使用教材的基础上,本研究针对上述问题,随机抽取广州白云区辖内四所初级中学201名初三学生与31位教师为样本,进行问卷调查、语言能力测验和课堂观察,对调查获得情况进行了统计分析,了解到学生语言能力的实际情况,并与《课程》规定初三学生语言能力应达到的级别进行了对比分析,进而对学生语言能力倾向和存在不足进行了分析性总结,在此基础上,为如何培养学生语言能力和《课标》的语言能力目标修正提出了建议。所有调查情况均用Execl2003进行处理,经统计的数据表明:抽样学生的语言能力基本上达到《英语课程标准》的规定,但不同层次学校和不同班级学生语言能力倾向存在较大差异,语言能力内部发展极不平衡,如听读能力优于说写能力,对语法知识的掌握程度高于语音、词汇等语言知识掌握的程度。围绕差异,本研究作出了理论解说和实践分析,并提出了教学改进意见。本研究给出的启示是:坚持语言形式为语言功能服务的观点;语言知识的教学要能促进语言能力的生成;英语学习不同阶段要科学处理学生语言准确性与言语流利性的关系;在培养学生语言能力同时发展他们的交际能力。针对这些启示,本论文作出理论分析和提出了教学建议。由于求职干扰与研究能力局限,本研究抽样数量极为不足,得出结论力度还不够,因此本研究中仍存在不少值得商榷之处,这些不足将在未来研究和教学实践去弥补。