进入21世纪,随着各国信息技术设施逐步完善,人类利用信息技术创建的数字世界已成为生存的一种重要环境,并由此衍生出来的数字化生存方式已悄然融入生产和生活中。基于此,数字化生存能力已成为每个数字公民必须具备的基本生存能力。本文对数字化生存能力进行考察和研究,剖析了数字化生存能力的内涵与结构,指出了数字化生存能力两方面的内涵,即是数字公民的基本生存能力,也是一种综合能力,分析了数字化生存能力的五层次结构,即“意识、知识、技术、行为、文化”层面,并指出每一层面包含的要素,即意识层面包括数字化生存意识、数字公民意识,知识层面包括信息技术应用知识、信息技术科学知识、数字伦理道德知识,技术层面包括数字技术工具操作能力、技术创新能力,行为层而包括数字化学习行为能力、数字化交互行为能力、数字化商贸行为能力、数字化娱乐行为能力,文化层面包括具备数字公民行为模式、具备数字公民素养、具备数字时代公民领导能力。在剖析的数字化生存能力内涵与结构基础上,本文构建了数字化生存能力通用层次的评估指标体系,继而用德尔菲专家咨询法征求了专家对评估指标体系的意见和建议,确定了数字化生存能力评估指标体系。依此体系,以及初中生的认知特点,将指标中的项目细化成初中生可理解的具体问题,制成初中生数字化生存能力现状调查问卷。据此问卷,对金华市、南昌市、抚州市、崇仁县的初中学校的学生进行随机发放问卷,共发放300份,回收270份,有效261份。调查表明：第一,从意识层面考虑,初中生只对日常生活中应用到的信息技术比较熟悉,对新技术工具不够敏感,大部分初中生能认识到信息技术的重要性,也能认识到数字化生存的双面性,但是只有约一半的同学对技术用于支持终身学习、协作学习、问题解决和提高效率抱有信心。第二,从知识层面考虑,初中生对信息技术系统知识掌握不够,对数字化社会的特征与发展状况也是处于不太了解的阶段,对数字伦理道德法律法规知识只是一般了解。第三,从技术层面考虑,初中生基本具备常用工具的操作能力,技术通晓能力基本较好,也基本能应用信息技术解决实际问题,但是总体水平只是处于中等。第四,从行为层面考虑,初中生不太适应数字化学习方式,60%的初中生不具备数字化交互行为能力,80%初中生不具备数字化商贸行为能力,初中生基本具备数字化娱乐行为能力,但是易被开放的数字化环境影响。第五,从文化层面考虑,初中生大都不愿意接受或不习惯数字公民行为模式,他们在数字世界中的法律素养不高,规范素养不强,但是道德和安全素养较强,近一半的同学已具备数字世界的协作与合作素养但是贡献素养不强,资源不愿意分享,数字公民主体意识还很缺乏。在数字世界,初中生只做到了以身作则,还不具备教育、引导数字世界中不负责任行为的素养。经过分析总结,本文提出了初中生数字化生存教育的途径：一是直接途径,即以数字化生存能力体系重构中小学信息技术课程：二是渗透途径,即推进信息技术与学科课程的融合。