科学探究主要指科学家在对自然界内在规律进行分析与研究过程中展开的一系列科学研究活动或者行为,就生物课程而言,科学探究主要是指学生发挥能动性和主动性,学习、感知与理解科学研究方法时所展开的相应活动与实践。由此可见,学生自身科学探究能力的塑造需要持续性学习与主动探究,是建立在多方面的知识和技能基础上的,增强科学探究能力需要不同技能训练作为依托。相关研究分析指出,现阶段我国初中生具备的生物科学探究能力层次不高,不同学生个体之间存在较大差异。家庭、学校和社会这三个方面会共同影响学生的成长。家庭作为教育的起点,在促进学生的成长方面具有重要作用。其中,父母教养方式对学生的学习、生活、社会交往和人格品质等方面的发展影响巨大。目前,关于初中生的生物科学探究能力的研究主要集中在现状调查、成因分析、对策研究、教学经验介绍以及评价方法等的探讨。关于家庭教育的研究集中在现状调查及分析、家庭教育思想的研究及应用、经验介绍以及对儿童能力的发展影响等方面。学生的生物科学探究能力与父母教养方式之间具体有什么关系,家庭环境、父母教养方式会影响学生科学探究能力的哪些方面,怎样的家庭教育方式有利于学生提高生物科学探究能力,关于这些问题,目前还缺乏相关研究。因此,本研究试图找出中学生的生物科学探究能力与其父母教养方式之间的关系,为创设良好的家庭教育方式以及提高中学生的生物科学探究能力提供理论依据。本次研究主要分为两部分内容,一是对父母教养方式与学生科学探究能力的关系进行了理论研究,二是尝试开展家庭探究活动与教学相结合的实践研究。在对父母教养方式与学生科学探究能力的关系进行了理论研究方面,首先以科学探究实验《叶片是植物蒸腾作用的主要器官》对七年级学生的生物科学探究能力进行了测评,然后向其发放《父母教养方式》（EMBU）调查问卷,对其父母的教养方式进行了调查分析,最后分析了父母教养方式与学生科学探究能力的相关性。在对开展家庭探究活动与教学相结合的实践研究方面,首先开展了一些家庭探究活动与教学相结合的案例,然后通过调查问卷对家庭探究活动的效果进行了分析。通过本次研究,可以得出以下结论:（1）七年级学生所具备的生物科学探究能力整体水平较低,其中表达与交流能力最差。同时,在性别维度上,七年级学生在生物科学探究能力方面的差异较为显著,女生显著优于男生。（2）七年级学生的生物科学探究能力在部分家庭背景资料上存在显著性差异,家庭经济地位较好、父母文化程度较高的学生生物科学探究能力较强,主要表现在:家庭经济情况较好的学生在表达交流方面的能力显著高于家庭经济情况较差的学生;父母文化程度较高的学生在制定计划、实施计划和表达交流方面的能力显著高于父母文化程度较低的学生。（3）父亲的教养方式会对学生的生物科学探究能力产生显著性影响,主要表现在:父亲教养方式的惩罚严厉和拒绝否认与学生的生物科学探究能力呈显著负相关,主要与提出问题、作出假设、得出结论和表达与交流的能力呈显著的负相关。另外,父亲教养方式的过分干涉与学生的生物科学探究能力的表达与交流能力呈显著负相关,过度保护与作出假设的能力呈显著负相关。（4）母亲的教养方式会对学生的生物科学探究能力产生显著性影响,主要表现在:母亲教养方式的情感温暖理解与学生的得出结论的能力呈显著正相关,而惩罚严厉与提出问题、得出结论的和表达与交流的能力呈显著的负相关。（5）开展家庭科学探究活动能够有效提高学生的科学探究能力,在丰富生物知识结构方面同样作用明显,还能够促进父母与孩子的沟通交流,对建立良好的亲子关系起到了一定的积极作用。父母的教养方式会对学生的成长产生深远影响,积极的教养方式有利于学生科学探究能力的发展,消极的教养方式不利于学生科学探究能力的发展。父母的教养方式会受到多种因素的影响,外在客观因素无法改变,但可以改变自身对孩子的教养态度。因此,针对本次研究的结果,笔者建议父母要多与孩子沟通交流,让孩子感受到父母的爱意,给孩子足够的尊重和信任,并给孩子积极创造良好的探究环境。在学校教育教学方面要重视科学探究,同样应每隔一段时间举办家庭教育知识讲座或者分享会,帮助家长以更优的方式促进孩子成长。