随着国际社会对学习者终身教育与可持续发展这一共识的达成、我国综合性课程的不断规范化发展,科学课程成为一门以培养学生科学素养、奠定学生继续学习与终身发展基础为宗旨的义务教育阶段核心课程。学生是整个教学过程的核心,学生的科学素养如何达成,继续学习与终身发展的基础如何奠定,这对学生学习品质提出了要求。学生的学习品质指个体在学习过程中表现出的相对稳定的心理特征和行为倾向,主要包括学习态度、学习行为、学习能力三个方面。学习品质指向的并非是某些具体的知识、技能或是方法,而是指向学习个体如何获得这些知识、技能和方法。而学生科学学习品质的维持与发展需要通过一定的途径与手段来实现,教师在科学教学过程中采取的支持方式、内容等会直接影响科学教学活动的质量,进而影响学生学习品质、科学素养乃至整个学习活动。基于此,了解实际科学教学活动中教师对学生科学学习品质的支持行为并对其进行研究,有助于科学教育教学目标的实现,对学生、对教师,乃至学校和社会的发展都具有重要意义。本研究采用观察法、随机访谈法等方法,通过目的性抽样选取了三所不同发展特色与水平的小学,对科学教学活动中教师有关学生科学学习品质的支持行为现状进行了研究,探讨了小学科学教学活动中教师对学生科学学习品质支持行为的特点与影响因素,提出了改善、优化科学教师有关学习品质支持行为的建议。具体内容有以下四部分:一、小学生科学学习品质的结构与要素。通过文献研究法,厘清学习品质与科学学习品质的概念。结合已有研究对学习品质、学科学习品质结构与要素的分析以及一线教师的多次访谈,构建小学生科学学习品质的结构与要素。二、小学生科学学习品质的教师支持行为研究方法。根据小学生科学学习品质是通过个体行为表现出来的内隐的心理过程以及教学动态性的特征,得出建立小学生科学学习品质行为表征表、教师对学生科学学习品质支持行为表征表以及可操作的观察记录表对小学科学教学过程中教师有关学生科学学习品质的支持行为进行记录,结合随机访谈法对观察过程中不清楚的进行深入了解,这一系列研究方法切实可行,有助于全面了解真实科学教学中有关学习品质的支持行为,也为接下来的研究奠定了基础。三、小学科学课程中教师对学生科学学习品质支持行为的现状分析、特点以及影响因素。通过已收集的观察、访谈内容,从教师对学生科学学习品质支持行为的数量、内容、方式三个维度出发,根据不同课型、不同年级以及教师的不同专业发展阶段进行比较分析,发现教师对学生科学学习品质支持行为呈现出总体支持数量较少、支持内容分布不均、常用支持方式较为单一等特点。在此基础上,以教师内外因角度出发,从教师因素、社会因素、学校因素、学生因素等方面分析了教师对学生科学学习品质支持行为的影响。四、促进小学生科学学习品品质发展的支持性策略建议。通过对小学科学教学活动中教师对学生学习品质的观察与分析,发现当前科学教学过程存在的问题与不足。结合教师对学生科学学习品质支持行为的特点与影响因素,提出提升教师教育理念,加强教师教育实践能力的培养,打造校园文化,关注学生特色四个方面的建议,为教师支持学生科学学习品质的发展提供一些思路。