信息社会,网络将成为人们进行自主学习、协作学习、终身学习的重要学习方式和主要学习工具。但是,我们如何适应网络学习方式,树立正确的学习观念;如何针对学习任务进入有效页面,获取、加工并处理信息转化成为我们的知识;如何组织并实施探究式学习活动,实现知识或技能不同情境的迁移;如何主动参与网络交流协作活动;如何监控调节并评价学习过程等具体网络学习问题的解决,都有赖于网络学习策略的支持。本文首先通过对网络学习定位及学习策略的涵义、特征等问题的研究基础上,进一步从网络学习策略的构成成分和层次划分两个方向展开网络学习策略的深入研究,并给出了网络学习策略宏观层次模型、网络学习策略微观层次模型及二者的整合。宏观层次策略是网络学习策略之“本”,是对网络学习中各种具体策略的提炼及整合。从整体出发,结合了网络技术、网络学习者特征等内外因素,作为一种学习的“战略”,对网络学习及网络环境进行宏观调控。微观层次策略是网络学习策略之“辅”,是作为一种学习的“战术”,直接用来指导具体的网络学习过程。网络学习宏观策略是由多种微观策略的共同作用来实现的,二者相辅相成。其次,通过对网络学习策略及其模型等问题的研究基础上,指导学习者网络学习策略的获得、训练及有效迁移,策略学习的目的是学会学习,而策略学习的根本目的是新策略的生成,即学会方法的学习。此外,本文利用对网络学习策略模型从宏观和微观两个角度指导网络课程的设计与开发,进一步探讨策略学习型网络课程在设计时策略知识的具体应用等问题。最后,本文通过“网络学习行为观察”研究活动的设计与实施,实地观察并记录学习个体对网络课程的学习行为表现,以及对个体进行策略的培养和训练,从而验证我们之前的研究结论。并进一步思考,解决“信息迷航”、“高耗低效”等普遍问题的策略对策。