新课程政策执行是新课程政策制定的后续,是课程政策过程中的重要环节。新课程政策能否实现预期目标取决于新课程政策执行的有效性。在新课程政策执行过程中,学校是新课程政策的最终落脚点。论文以小学英语课程为依托,结合M小学的实证资料,以“史密斯政策执行过程模型”为理论基础分析在小学英语新课程政策执行过程中存在的问题,说明在校域范围内新课程政策执行的特点和重要意义,并针对相关问题提供策略建议。本文首先探讨了M小学英语新课程政策执行的背景,然后以西北边疆M小学为例,利用问卷调查、访谈、实地考察等研究方法,对M小学英语新课程政策执行现状进行了调查,研究发现M小学在新课程政策执行过程中存在以下问题:从新课程政策本身来看,存在评价的两难性等问题;在学校管理层面,存在课程定位、奖惩机制过于片面等问题;在教师层面,存在教学中的多重偏差等问题;在学生层面,存在学习策略单一等问题。在此基础上,利用“史密斯政策执行过程模型”,从新课程政策、执行机构、目标群体、环境因素四个方面对所出现的问题进行了影响因素分。最后本文结合“史密斯政策执行过程模型”影响因素的分析结果,论文提出了在学校层面新课程政策执行的基本特点,即从机械地被动执行向有意义地主动执行转变的动态发展过程。基于“政策本身、执行机构、目标群体、环境因素”的影响,学校管理者和教师对新课程政策的共识度主要体现在政策解读和接受态度两个层面。在政策解读层面可以划分为有意义执行和机械执行两个维度;在接受态度层面可以划分为主动执行和被动执行两个维度。随着学校管理者和教师对新课程政策共识度的变化,以四个维度为基点,呈现一个动态变化的过程。在描述了校域内新课程政策执行特点的基础上,进一步结合影响因素分析的结果,从新课程政策本身、执行机构、目标群体和环境因素四个方面针对相关问题提出了政策建议,即积极推进相关评价政策的出台,正确看待执行偏差,加强有效沟通,建立发展性教师评价制度,加强家校合作。