【摘 要】
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出一种新的写作题型——概要写作,是指让学生阅读一篇材料后,根据材料内容用自己的语言进行缩写。目前,概要写作主要集中在高中英语写作教学中的研究,并有学者提出将思维导图与之结合,思维导图是一种思维可视化的工具,以关键词、发散性、分支节点为特征,可以让学生理清思路,记住关键信息。但是,将思维导图运用到概要写作教学的实验研究较少,且较少具体研究对不同英语水平学生写
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出一种新的写作题型——概要写作,是指让学生阅读一篇材料后,根据材料内容用自己的语言进行缩写。目前,概要写作主要集中在高中英语写作教学中的研究,并有学者提出将思维导图与之结合,思维导图是一种思维可视化的工具,以关键词、发散性、分支节点为特征,可以让学生理清思路,记住关键信息。但是,将思维导图运用到概要写作教学的实验研究较少,且较少具体研究对不同英语水平学生写作的影响。基于此,本文将研究基于思维导图的概要写作在高中英语写作中的应用及其对不同水平高中生英语写作中内容(文章主题句、段落主题句)、结构(段落间、句子间)和语言(词汇、句法)的影响,并结合思维导图和概要写作的特点提出以下三个问题:(1)基于思维导图的概要写作对不同水平学生英语写作内容概括性有何影响?(2)基于思维导图的概要写作对不同水平学生英语写作结构逻辑性有何影响?(3)基于思维导图的概要写作对不同水平学生英语写作语言丰富性有何影响?为此,本研究依据图式理论和支架理论,采用问卷、访谈和教学实验的研究工具,运用SPSS 26.0和Nvivo11分析和收集数据,在大连市某高中的高一年级选取两个平行班共92名学生为研究对象,并依据两次英语成绩将两个班学生分为高水平组和低水平组。研究结果表明,第一,两个不同水平的学生都在写作内容概括性上的提高最为显著,但高水平的学生写作内容概括性略好于低水平学生;第二,低水平学生结构逻辑性的提高更为明显,且表现在句子间逻辑和段落间逻辑两方面,而高水平学生仅表现在段落间逻辑上;第三,高水平学生写作语言丰富性的提高更为明显,且表现在词汇丰富性和句法丰富性两方面;而低水平学生仅表现在词汇丰富性上。该实验启示在教学上应重视不同水平学生的学习特点,取长补短,因材施教。由于实验周期较短、样本数较少等限制,本研究难免有不足之处。
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