地理概念是地理知识的基础,如何对迷思概念进行探查并实现概念的转变是地理教育研究的重要任务。本文围绕初中世界地理模块的迷思概念,从课程改革需要、科学素养要求、学生的认知特点与地理概念学习的需要四方面阐述了研究背景,在国内外文献研究和教学实践的基础上梳理了与“迷思概念”相关的概念术语,归纳总结迷思概念的特点与相关理论。以初二年级学生为研究对象,采用四段式诊断测验和访谈的方法对初中世界地理迷思概念进行调查研究,初步诊断出学生在世界地理模块的22个迷思概念情况,调查表明:(1)初中世界地理模块四段式诊断问卷具有良好的信度;(2)学生在“经度判别”、“气候与天气的区别”存在的迷思概念水平最高,在“地球自转的影响”、“一天中气温的特征”等知识点存在的迷思概念水平最低;(3)找到10个高频迷思概念和3个低频迷思概念;(4)男生与女生之间的迷思概念水平不具有显著差异。基于调查结果从学生自身、教材编制、教师影响、社会环境影响等四方面对可能形成迷思概念的原因进行了分析,从充分利用“图”、开发有效的地理概念教学资源、有效设计地理迷思概念的强化变式练习、创设认知冲突等方面提出了初中世界地理迷思概念转化的教学策略。最后,以迷思该概念水平和概念缺失水平均较高的“等高线地形图”为例,从教材分析与学情分析、教法与学法、难点、教学流程等方面具体设计初中世界地理迷思概念转变的教学案例,并对本文研究的结论要点和不足做出总结。