教师话语是课堂教学的语言载体,对于语言教师来说,教师话语更是学生学习的目标,教师反馈语,既课堂内教师对学生回答给予的言语性反馈,是教师话语的重要组成部分,一直以来深受国内外学者的广发关注。我国对英语课堂教师反馈语的研究开始于上个世纪90年代末,且研究的范围大多聚焦于大学英语课堂或是大学英语教师,专门针对中学阶段的研究较少,针对农村中学英语课堂的研究更少。因此,本文选取了农村初中英语课堂作为研究背景,以Krashen的输入假说理论、Swain的输出假说理论以及Long的互动假说理论为理论基础,采用林正军和周沙对教师反馈语的分类方法。通过课堂观察和问卷调查的方法进行研究和调查,并试图回答以下三个问题:1.农村初中英语课堂教师反馈语使用的总体情况如何?2.不同学历和教龄的初中英语教师在使用教师反馈语时存在哪些差异?3.农村初中英语教师使用教师反馈语的偏好和学生对教师反馈语的偏好有哪些差异?通过调查和研究,本文得出以下发现:第一,在当前农村初中英语课堂教学中,英语教师总共使用了14种教师反馈语,其中包括9种单一型反馈语和5种混合型反馈语。单一型反馈语的使用比例(89%)远远超过混合型反馈语的使用比例(11%)。第二,不同学历和教龄的教师在使用教师反馈语的数量方面存在差异,但是这种差异并不显着。第三,教师使用反馈语的偏好和学生对教师反馈语的偏好存在显著差异。从问卷角度的维度看,教师和学生对于单一型反馈语和混合型反馈语的偏好都存在显著差异。就单一型反馈语而言,积极反馈、诱导、重述和评价的使用存在显著差异,教师更偏向于使用这些反馈语。而混合型反馈语的每个类别都存在显著差异,教师比学生拥有更加积极的态度,更偏向于使用混合型反馈语。根据研究结果,本文得出一些启示:第一,英语教师应强烈意识到教师反馈语在提升学生课堂学习和课堂教学质量方面的重要性。第二,英语教师在使用反馈语时要适当考虑学生的偏好。第三,英语教师尽量使用多种类型的教师反馈语。第四,英语教师在使用教师反馈语时,要注意其质量。