教师更正性反馈(Corrective Feedback)与学生理解回应(Uptake)是对外汉语课堂师生互动过程中的重要环节,受到国内外二语习得研究者的密切关注。更正性反馈方式的选择与偏误类型、学生理解回应等情况息息相关,对课堂教学有重要影响。本文通过课堂观察、随堂录音等研究手段重点考察课堂中学生的偏误类型分布、教师更正性反馈和学生理解回应、偏误修正情况,分析不同偏误类型下引起学生高理解回应率和修正率的更正方式。研究结果显示,初级对外汉语综合课课堂中学生发生的语音偏误最多,然后依次是语法、词汇以及语用偏误。其中,声韵母拼合的偏误发生频率较声调偏误稍高,生造词语偏误的出现频率比词语的混用发生的频率低很多,语法偏误中错序型的偏误发生的频率最高,接下来依次是遗漏型偏误、误加型偏误和误代型偏误。面对不同偏误类型,教师应采取能引起学生高理解回应率和修正率的更正反馈手段：对语音偏误,使用重述更正效果最好；对词汇偏误中的生造词语偏误,请求澄清、明确更正能引起高回应率和修正率,而对词语的混用偏误使用明确更正、元语言提示,更正效果理想；面对语法偏误中的错序型偏误,教师使用元语言提示带来的修正率高,而遗漏型偏误,引导方式的修正效果明显,对误加型偏误采取元语言提示、明确更正,学生理解回应率和修正率较高,而对误代型偏误使用引导、重述,修正效果理想；在语用偏误方面,教师的更正反馈频率很低,教师应该在学生理解能力范围之内,加大对学生在语用偏误方面的明确更正和引导。最后,笔者将根据本文的研究结果,结合对师生的调查问卷和访问,尝试对初级对外汉语综合课提出一些教学建议和对策。