知识管理是一个确保知识在整个组织中传播的过程。现有的研究主要集中在知识共享行为及其驱动因素上,它们促进了组织内的知识传播和知识共享文化。然而很少有研究讨论为什么学习者有时候不愿意分享知识,甚至隐藏自己所知道的,通常这样的行为被定义为知识隐藏。知识隐藏发生在多种情境下,这些行为会导致个人思考能力的衰弱,消极互惠,阻碍创新的发展。有越来越多的领域在研究知识隐藏,例如组织行为学、知识管理等等,但是这种研究却很少发生在教育领域。因此,研究引起知识隐藏行为的原因及其产生的结果具有重要意义。本文通过一系列的研究,探讨了知识隐藏的一些未被注意的预测因子、边界条件和结果。在此基础上,本文进行了三种不同的研究。在研究1中,以社会学习理论和社会认知理论为基础,探讨了知识隐藏行为与学生互动公平和专业承诺的关系。我们在中国收集了 312名中国和国际研究生数据,并用SPSS 22.0和AMOS 21.0进行了数据分析。研究结果表明,互动公平与装傻、逃避躲藏、合理躲藏呈显著负相关。此外,专业承诺的调节效应对逃避隐藏的影响比知识隐藏的其他两个方面更为显著。研究2解释说,尽管现有的研究已经表明社交网站对学习行为和结果有积极的反馈,但社交网站如何使学习者对其学习活动产生消极的态度仍然未可知。因此,我们做出了一项研究,探索了隐私关注对学生使用社交网站时的学习行为的负面影响。基于刺激-生物体-回应范式,我们的研究集中在隐私关注如何增加学习者的知识隐藏感知,从而影响他们的在线协作。此外,我们的研究也探讨了感知支持在隐私关注与知识隐藏之间的调节作用。研究对象为282名在中国几所高校的学生。研究结果表明,两种类型的隐私关注(滥用和发现)对学生的知识隐藏感知有正向影响,进而对学生参与在线协作学习产生负面影响。另一方面,感知的监督能够调节对滥用知识的隐私关注与知识隐藏之间的关系。在研究3中,基于社会交换理论和转移侵犯理论,我们提出并检验了一个通过心理契约破裂来检验滥用监督对知识隐藏的影响的模型。此外,我们还考察了心理所有权作为滥用监督和知识隐藏关系的边界条件。采用时间滞后的方法,我们在中国一所大型大学招收了全职员工。此外,我们使用SPSS 22.0中的PROCESS macro验证了我们的假设。研究结果表明,心理契约破裂是滥用监督与知识隐藏之间的中介联系。同样地,心理所有权调节了滥用监督和知识隐藏之间的联系。心理所有权高的员工最大限度地减少了滥用监督对知识隐藏的影响。最后一部分我们探讨了影响和未来的研究方向。