知识经济时代的发展，大学英语教学改革也在不断深化。大学英语教学的目标是培养知识丰富的多层次、复合型人才，大学英语教师的知识结构对学生的发展有着极大的影响，也成为影响大学英语教育发展的关键因素。本文依据社会认知主义理论，通过定性和定量相结合的研究方法，对8所高校190名大学英语教师进行了《大学英语教师知识结构问卷》调查，对3名老师又进行了问卷补充性的访谈，对其知识结构现状及导致这种现状的成因进行了呈现和分析。本研究首先在因子分析的基础上，用方差分析进行了描述性统计，检验了不同性别、教龄、职称、学历及任教层次的大学英语教师在知识结构上的差异，然后通过回归分析揭示了内部因素和外部因素对大学英语教师知识结构中各个维度的影响程度。　　研究结果显示:整体上，大学英语教师都有完整的知识结构，但依然存在差异，具体表现在:不同学历和任教层次的大学英语教师在学科内容知识上差异显著，随着学历和任教层次的提高，对学科内容知识的掌握更好;而不同教龄和职称的大学英语教师与教学策略和技能知识上差异显著，随着教龄增长和职称的提升，对教学策略和技能知识掌握更好。在影响差异的因素中，研究显示，学校环境、个人学习和科研对学科内容知识影响较大，而培训、交流和反思、个人学习对教学策略和技能知识影响较大。　　本文结合社会认知主义理论，最后对优化知识结构的途径给出了一些建议。在理论层面，丰富了社会认知主义理论;在实践层面，大学英语教师可以对自身知识结构现状、存在的问题有较为客观、深入的认识，同时，对大学英语教学的发展有着启示意义。