当前,随着课程改革的不断深入,各种教学模式层出不穷,任何一种教学模式都是以某种教学思想、教学理论为依据建构起来,可以供教师在实际教学活动中用以操作的、简约的、完整的模型。但是,教学模式并不是简单、机械的套用,只有构建适合自己的模式,也就是进行“建模”,才能使教学模式发挥其上承教学理论,下启教学实践的功能。“建模”是为了“用模”,“用模”是为了“脱模”,当以一种教学理论为基础,构建起自己的教学模式,并成为教师自觉的教学行为和学生学习的自觉习惯,就可以脱模走进教育教学的自由王国。在理论指导下,本研究采用行动研究法与一位中学化学教师H进行建模的合作研究。为了使本研究更具体,我们选择元素化合物这一类型知识作为建模研究载体,进行元素化合物知识教学建模研究。根据研究者本人与H教师两者的不同经验背景,将研究者本人界定为新手型教师,H教师则为专家型教师。本人以建构主义、情境认知理论、体验学习理论为理论基础,以既定教学目标、元素化合物知识的学习过程、影响元素化合物知识学习的条件、学生的基础为依据,构建元素化合物知识“体验——探究”教学模式。H教师根据自己多年来的经验以及阅读的相关理论,以学生学习元素化合物知识存在的问题出发,进行课堂教学设计。研究者通过对H教师的课堂实录分析,提炼出H教师构建的不同课型(新课、复习课、习题课)的元素化合物知识教学模式。对两人实施教学的效果进行统计分析,结果显示:研究者本人和H教师施教班级学生的化学成绩都优于同层次的班级,且H教师任教班级的成绩与同层次班级间有显著性差异;研究者和H教师施教班级学生的化学学习兴趣普遍提高,学生获得了积极的体验,学会了自主选择学习方法。这说明:无论是专家型或新手型教师,如果有意识地通过建模来实施教学,在宏观模型基本相同的情况下,其教学效果均有较大提升。但是,专家型教师应用特定模型来实施的效果要比新手教师好。因此,我们有必要进一步研究专家型教师与新手型教师在“建模、用模”上的差异。进行合作研究的同时,以质的研究方式对H教师建模过程和以研究者自我反思的形式呈现出不同类型教师建模过程中真实的行为与思想进行个案研究,进一步探寻新手型教师与专家型教师建模、用模中的差异。通过H教师自述个人经历及研究者对H教师建模过程的观察与访谈,了解H教师在建模过程中的变化,通过研究者自我反思,发现在宏观模型基本相同的情况下,专家教师往往能够自动化地运用各种微观模型来调整教学,而新手型教师则是理论的机械运用,无法在理论与实践中建立有效联系。根据本研究得出结论:(1)建模使师生双方受益。(2)建构元素化合物知识教学模式要从建模的基本点出发,遵循元素化合物知识建模的相应原则。(3)在宏观模型基本相同的情况下,专家教师的成功,在于他们能更有效地运用各种微观模型。(4)进行教学建模:除了明示模型之外,还有默会模型。专家教师拥有更多的默会模型,需要具备一定的教育理论者来总结、抽象、提炼。(5)专家教师更是一个学习者,是一个更能将所学理论随时运用于解决实践问题的学习者。而新手教师的理论学习往往与实践运用相互脱节,无法在两者之间建立有效联系。(6)在实践中探索建模方法和发现有效模型,是使教育从经验走向科学的重要途径。本文最后针对新手型教师进行建模研究,促进专业发展提出一些具体的、可操作性的建议,期待本研究能够引起一线教师们、相关研究人员的关注与重视。