英语语音自我概念是由Marsh等人提出的学业自我概念中外语学习自我概念范畴下的一项,其含义指的是英语学习者对自己语音的评价和描述。其中,王初明教授(2004a)从外语学习者语音自我概念对其英语水平的关系探究中初次提出了“外语语音学习假设”,指出英语语音自我概念与英语学习之间存在显著相关。近年来,关于英语语音自我概念的研究逐渐增多。但是,目前众多的前期研究多为相关性研究,而相关的实证研究则涉猎很少。尤其是对低英语语音自我概念学习者的个案研究更为少见。因此,本文采用以人文主义为核心思想设计的朗读计划,通过对四位高一级低英语语音自我概念学习者进行为期三个月的朗读训练,尝试从朗读材料,朗读活动等方面调控研究对象的情感因素,通过讨论朗读训练是如何影响语音自我概念发展的进而探讨语音自我概念发展的要点。本研究主要围绕以下三个方面进行讨论:一、研究本文所设计的朗读训练对语音自我概念提高的有效性,二、探讨训练后男女生的语音自我概念变化差异,三、验证此朗读训练对学习者英语水平的影响性。本实验中的朗读训练包含五个主要阶段:心态调整,语音纠正及提高,模仿朗读,同伴角色朗读以及口头展示。本研究通过收集两组前后测数据(分别为语音自我概念前后测试及英语水平前后测试),采访及分析四位研究对象的自评情况,发现如下:(1)经过三个月的朗读训练后,四位低语音自我概念学习者的语音自我概念分别得到了35%,25%,33%以及21.4%的提高。(2)在两组前后测数据中并未发现语音自我概念发展存在明显的性别差异,但其发展的个体差异性较为突出。(3)朗读训练有利于其语音水平的发展,其中三位实验对象的后测成绩排名分别得到了2%,6%和4%的提高,学生D的排名则有2%的合理波动。同时,本研究对英语教学的相关启示有以下几点:(1)关于英语语音自我概念的培养不仅要关注其语音知识学习及语音的正确度,还应留意学生的情感因素(2)朗读训练是发展英语语音自我概念的有效方法之一,因此,我们应该进行深入研究,从传统语言学习方法中推陈出新。