在哲学的意义上,评价活动是一种特殊的认识活动,对客观事物的评价是人类对该事物自身的意义的一种观念性掌握,是对客观事物的价值的认定。教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析,并通过一定的方式对分析结果加以综合概括,得出对教材的价值的总体认识,也即是对教材的总体评价。我国从新中国成立以来,对教材的质量一直很重视。但是由于种种因素的限制,我国的教材评价研究还不太成熟,没有形成体系,对于生物教材的评价研究也只是处于初级阶段。而由于我国是人口大国,地域广阔,各地的经济和教育发展的水平存在着很大的不平衡,造成了学生和教师的水平也存在一定的差异性。因此随着教材版本的日益增多和不断更新,在不同的地方,同一个版本的教材能够发挥的作用也不尽相同。能否选择一本最适合该地区学生发展的教材就成为了各地研究者和教师需要考虑的首要问题。本研究总共分为三大部分：第一是构建中学生物教材评价体系。笔者在吸取国内外专家已有的教材评价体系的基础上,制定了中学生物教材心理发展维度评价指标体系。该体系共包含四个一级指标,分别是“教材符合学生的年龄特点和认知发展特点”“教材能调动学生主动学习的学习兴趣,激发求知欲”“教材关注到了学生多种学习活动方式(如自主学习、合作学习、探究性学习等)能力的培养”“教材提供多种课内或课外学习资源,拓宽学生知识面”,每个一级指标下分别包含若干个二级指标,由此形成一个完整的评价指标体系。第二是对制定的中学生物教材评价体系的各项指标设置权重。笔者采用专家排序法,通过发放和回收问卷的方式确立各级指标的权重。第三是利用该评价体系对目前南京地区使用的苏教版高中生物教材进行评价分析。研究中得出的结论主要有：首先,苏教版高中生物教材的心理发展维度总体评价良好。其次,在研究中也发现苏教版教材存在着一些问题。第一,教材的设计上与学生的现实生活联系不紧密。第二,教材的难易程度平均在同一层次上,对于不同层次的学生的学习情况考虑不足。第三,教材在课后习题的设计上给学生自主思考的空间不足。第四,教材提供的指导性强的课外学习资源较少。