在语言学习中,听、说、读、写是紧密联系、缺一不可的四个环节。读写技能建立在听说的基础之上,是语言发展的高级阶段,是语言学习的深化。只有具备一定的语言运用能力,才能由静态语言知识转换为动态言语生成,才能保证书面语输出的流利、优美,很多学生经过初级阶段的学习进入到中级阶段以后,书面表达能力却没能达到相应水平,和其他类型的对外汉语技能课一样,中级阶段的写作教学起着承上启下的重要作用,中级阶段需要传授的知识同初级阶段相比有很大的提升,对教学的要求相对较高。教材的编写与教学法有着密切的联系,作为当前比较流行的任务型教学法,研究在其教学理念指导下编写的写作教材,并与其它不同教学理念编写的教材作对比,在总结两者优劣的基础上进行比较分析,不仅可以加深对任务型教学的认识,对对外汉语写作教材的编写提供一些参考性意见,还有利于推动任务型教学法及其教材的传播和推广。正是因为对外汉语写作教材的研究具有极其重要的地位,本文精心选取了两部实用的对外汉语中级教材——《汉语写作教程》(中级A种本)和《体验汉语写作教程》(中级)为研究对象,这两部教材分别代表了写作教材发展史上不同的两个时期以及两种不同的编写理念,并采用了对比分析和语料抽样分析的方法,探索写作教材的继承性与发展性,同时对写作教材的编写提出相关建议。本论文一共分为四个部分。第一部分为引言,主要介绍研究中级汉语写作教材的的意义、目前相关的-些研究理论与背景,以及本论文的研究范围和研究方法。第二部分阐述了一些相关的研究综述,对任务型教学法的基本内涵、操作模式做了相关论述,同时阐释了任务型教学法不仅在对外汉语教学中具有优势,同时也符合写作课的教学目标与特点,非常使用于写作课堂教学。第三部分是本论文的主体部分,从各方面对《汉语写作教程》(中级A种本)和《体验汉语写作教程》(中级)这两部不同教学理念的教材做了具体的比较。首先从教学方案这个总体理念出发,主要从其包含的编写者、编写理念和原则、教学目标、教学对象、教学建议这几个部分展开进行比较分析；其次全方位的分析了两部教材的主体结构,先从范文的来源、体裁、数量长度等方面运用数据与图表进行对比,再统计分类教材的写作主题,对写作知识的讲解部分进行分析,并研究了教材的相关语言与写作知识的练习,对两类教材的编排与内容有了一个更全面深入的了解。第四部分在总结的基础上分析了任务型教材的进步性,指出任务型教材不管在编写理念上,还是在写作主题、练习方面都具有优势。但也指出任务型教材现在还存在的些许不足之处以及今后改进的地方,提出了对对外汉语写作教材建设的一些构想,希望对今后的汉语写作教材编写研究工作提供一定借鉴作用。最后对本文的研究进行了概括总结,指出本文在研究中遇到的困难及不足之处,并对今后中级写作教材的进一步研究进行了展望。