移动互联网的发展和终端普及推动着设备智能化和场景多元化,而这种多元化又使得移动学习日益壮大,这种新的学习模式也在逐步激发学习者的学习意愿和感知价值。无论室内或是户外,地点不再是学习的制约因素,越来越多的人开始利用碎片化的时间随时随地的学习。虽然此前因ICT(Information Communications Technology,信息通信技术,简称ICT)与教育相结合进而发展起来的E-learning(在线学习)受到业界和学界的大量关注和研究,然而关于这种在线的移动学习的研究却并不是十分的丰富。这是因为随着全球大量移动终端的互联网接入,在线教育的创新形势也愈发多样,不仅有传统授课方式的信息化重塑,同时也有更加快捷高效的信息分享和传播的创新教学模式诸如协同互动学习、实景探索学习、游戏学习等,这也就成为今天的移动学习(M-learning)。这些移动学习的创新模式不仅有助于学习者内容方面的学习,同时也帮助其提升了交流、创新、解决问题的能力及其他方面的高级技能。正因如此,为了更好的理解和运用移动学习来提升中职中专学生的学习意愿和学习效率,本研究通过对已有研究的归纳和梳理,结合大量的实证调研和事件访谈,总结出可能影响学生移动学习意愿和行为的关键因素和内在动因,接着以技术接受模型(本模型的英文全称为Technology Acceptance Model,缩写为TAM)为框架整合影响因素的维度,并在此基础上提出相关假设并设计相应的问卷题项,随后调研分析,调研对象为中职中专学生。本研究模型的相关结论表明所调研的中职学生有相当部分可以具有非常强烈的移动学习意愿,同时也发现社会因素如社交功能,在很大程度上对中职学生的移动学习使用意愿有显著的影响。此外,研究结果表明,中职学生的感知易用性在较大程度上对社会因素产生了影响,即感知易用性会在某种程度上形成一种社会观念进而影响移动学习的使用意愿。总体来说,影响其移动学习意愿的因素主要包括:感知有用性、感知易用性、UI设计、社交功能和使用态度。上述研究结果不仅是对TAM模型有效性的再次验证,同时也有助于深入理解中职中专学生移动学习的使用意向,进而为新时代新情景下的移动教育创新提供一些有益的参考。