高等数学课程不仅是学生掌握一些实用的数学工具的主渠道,它更是培养学生的数学思维、数学素质、创新能力的重要载体,所以,高等数学教学对大学生有着重要的意义。同时,高等数学是一门具有高度抽象性、思维广阔性特点的学科,它从更高的角度要求学生必须要对高等数学进行主动、深入的理解。理解起于思考,而思考是因为提出了问题,因此,提问是理解的起点,也是理解的过程。高等数学课堂是学生理解高等数学的重要场所,提问就成为课堂中的重要行为。由于高等数学的高度抽象性、思维广阔性的特点,因此,在新的教学理念——对话理念下,高等数学课堂提问的特点为:提问主体的平等性、师生的交互性、过程的探究性、问题的反思性、体验的愉悦性。然而,高等数学课堂中的提问现状却与对话理念下的提问大相径庭:一是较多的高等数学教师仍然采用传统的“一言堂”教学方式,几乎没有提问行为;二是具有一定对话意识的教师采用的提问行为却是“独白对话式”提问行为,使得教学过程中出现“师生问答”的热闹,却不见对话理念下提问的价值。因此,高等数学课堂提问行为有待我们继续用对话理念来反思,抉择与摸索。本文共分为六个部分。第一部分:前言。本部分主要论述了研究的起缘、研究的目的和意义以及研究方法。第二部分:对话理念下教师课堂提问的理论概述。本部分主要是在解释学理论、交往行为理论、人本主义的学习理论、元认知理论、构建主义的学习理论的理论基础上,结合对话的内涵得到教育意义下对话的本质特征和对话理念下的高等数学教师课堂提问特点;本部分还综述了国内外数学课堂提问的研究现状。第三部分:高等数学课堂教师提问的个案分析。本部分主要是利用“工具个案法”对高等数学课堂中的“一言堂”教学方式和“独白对话式”教师提问行为这两个一般性问题进行研究。通过案例分析发现,出现这两个问题的原因是:①教师的教学理念在本质上仍然是传统的教学理念,即把教学过程看成是知识授受的过程;②高等院校中出现“重科研,轻教学”的现象,造成教师不重视教学理念及课堂提问的研究,使高等数学教师缺乏对对话理念下课堂提问的认识、理解和实践;③实际教学中出现课时少,内容多的矛盾。第四部分:高等数学教师的问卷调查。本问卷主要是为了验证第三部分的个案观察和访谈信度而进行的。调查的内容有:教师对对话理念和课堂教师提问的认识及研究情况,教师实施课堂提问的情况,教师对教学目标的认识,教师的数学观。问卷调查结果发现,问卷调查所得的结果与个案分析所得的结果是吻合的,即本研究的个案观察和访谈是可信的。第五部分:实施对话理念下教师课堂提问的建议。本部分结合研究过程的观察和分析,给出实施对话理念下教师课堂提问的五个建议:①营造对话理念下的数学观和教学观氛围;②提高数学课堂提问的目的性;③加强课堂提问的设计;④注重培养提问的语言表达能力;⑤提高教师课堂提问行为的反思意识。第六部分:研究的反思与展望。本部分主要是反思本研究过程中的不足之处,同时给出本研究的后继研究方向。本研究的创新之处主要体现在以下方面。第一,本研究选取高校中的高等数学教师课堂提问作为研究对象,这是同类研究中几乎没有的选取方式;第二,本研究采用对话理念的角度来研究教师课堂提问行为,并将解释学理论、交往行为理论、人本主义的学习理论、元认知理论、构建主义的学习理论等新的学术思想融入教师课堂提问行为分析中,从这一角度阐释教师课堂提问的研究在国内尚不多见;第三,本文采用了文献法、课堂观察法、访谈法、问卷法、“工具性个案研究”法等多种方法从不同角度进行对话理念下教师课堂提问的研究,使研究的结果具有更大的信度和效度。