Krashen认为可理解性输入是二语习得的重要条件,而输出只是输入的自然结果,从而忽略了输出的作用;Swain的输出假设在认可输出的前提下,强调了可理解性输出对二语习得的作用,同时补充说明了输出的四大功能,但并没有提及输出与输入的关系。Izumi进一步阐释了输出在二语习得中的作用。针对以上理论的特点和不足以及中国英语学习者的现状,在2008年文秋芳提出“输出驱动假设”。在该假设中,文秋芳强调了输出的重要作用,即通过输出,学习者可以意识到自己的短板,从而激发学习兴趣。2014年年初,该假设被修订为“输出驱动一输入促成假设”。在此新假设中,文秋芳增加了输入的作用,同时她提到输入不仅为输出提供了素材,而且输入是促成输出的重要途径。同年,新假设被正式命名为“产出导向法”。“产出导向法”提出了完整的教学流程,即教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成,同时强调在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。随着此理论的完善,POA逐步运用于中高级英语学习者各层面的英语教学中。本研究旨在探讨与PWP模式相比,POA模式是否更能提高学生的阅读动机,阅读策略以及阅读成绩。在文秋芳的产出导向法的教学模式的指导下,本研究对高中的两个自然班进行了实验。控制班采用PWP教学法,实验班采用的是产出导向教学法。实验持续了十六个星期。历经十六周的实验,数据结论如下:1)与PWP教学模式相比,产出导向教学法更能提高学生的阅读动机;2)与传统PWP阅读教学模式相比,产出导向教学法更提高学生阅读策略的使用;3)经过一学期的实验,这两种教学模式对学生的阅读成绩都没有产生显著的影响。经过本次实验研究,对于产出导向法在高中英语阅读中应用,笔者得到了以下几点启示:第一,在实际教学过程中,输入材料的选择以及教学活动的设计必须要符合学生的认知水平并能恰当的激发学生的饥饿感;第二,在教学中教师应该有意识的培养负责的小组长以保证教学活动的有效性;第三,在平时的教学过程中,教师之间要随时分享彼此的经验与困惑来不断地完善POA教学模式。同时希望此研究能对高中英语阅读教学有所启发,并能对POA及高中英语阅读教学有所启示。