中职生自我管理,是指中职生为了取得良好的学习适应,主动应用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为以及所处环境等进行管理,以更好地实现自己的学习目标的过程。加强中等职业学校学生的自我管理研究,具有重要的理论意义和现实意义。加强中等职业学校学生自我管理研究,一方面,可以了解中等职业学校学生自我管理的现状,分析不同类型学生在自我管理方面存在的不足;另一方面,提出中等职业学校学生自我管理的提升对策与建议,增强学生的自我管理能力,提升中等职业学校的人才培养质量。本研究以中等职业学校学生及其教师为研究对象,通过学生自评与教师评价相结合的方式探讨中职生自我管理状况。研究表明:(1)不同性别的中职生在学习行为自我管理维度上存在显著性差异,p<0.05,中职男生的学习行为自我管理水平显著高于中职女生;不同性别的中职生在日常行为、情绪稳定、情绪调节、自我定位、目标设置、学习时间和休息时间七个维度上和自我管理总体评分上均不存在显著性差异,p>0.05。(2)独生子女与非独生子女中职生在自我管理八个维度和自我管理总分上均不存在显著性差异,p>0.05;担任过班干部与未担任过班干部的中职生在自我管理八个维度和自我管理总分上均不存在显著性差异,p>0.05;家庭来自乡镇或农村与家庭来自城市的中职生在自我管理八个维度和自我管理总分方面均不存在显著性差异,p>0.05。(3)在学习行为、日常行为、情绪稳定、情绪调节、自我定位、目标设置、学习时间和休息时间八个自我管理维度上,一年级、二年级与三年级的中职生相比较,他们的自我管理水平均不存在显著性差异,p>0.05;在学习行为、日常行为、情绪稳定、情绪调节、自我定位、目标设置和休息时间七个自我管理维度上,接受放任型、民主型与专断型三种不同教养方式的中职生的自我管理水平均不存在显著性差异,p>0.05,但是接受不同教养方式的中职生在学习时间自我管理维度上的得分存在非常显著差异,p<0.01。(4)在学习行为、日常行为、情绪稳定、情绪调节、自我定位、目标设置、学习时间和休息时间八个自我管理维度和自我管理总分上,不同成绩排名的中职生的自我管理水平均存在非常显著性差异,p<0.01;但是在情绪稳定自我管理维度上,成绩排名不同的中职生的自我管理水平不存在显著差异,p>0.05。(5)教师对中职生自我管理状况的概述性评价结果为,自我认知维度的平均数为5.55;自我规划维度的平均数为2.38;自我调节维度的平均数为2.74,;自我激励维度的平均数为2.58;概述性评价总分平均为13.25。(6)在学习行为自我管理、日常行为自我管理和行为自我管理三个方面,教师评价和学生自评的结果之间存在非常显著的差异,学生自评的结果显著地高于教师评价的结果。在学习行为自我管理方面,教师评价结果的平均数为15.03,学生自评的结果为18.90,p<0.01;在日常行为自我管理方面,教师评价结果的平均数为16.58,学生自评的结果为22.03,p<0.01;在行为自我管理评价方面,教师评价结果的平均数为31.61,学生自评的结果为40.93,p<0.01。