学习进阶是现今国际科学教育领域研究的热点之一,该研究在我国科学教育领域已有研究,但主要集中于物理和化学学科,地理学科研究较少,实证研究更少。随着我国新的高中地理课程标准的颁布,核心素养成为了教育体系的核心,这就要求学生对于学科中的核心概念要有深入的理解,需要课标、教材、评价相一致。这一要求与学习进阶的研究目的不谋而合。笔者认为,开展地理学习进阶的实证研究,可以促进中学地理教育的改革,同时为一线教师的教学设计及评测提供依据,为我国地理学习进阶的研究提供参考。就高中地理地球运动这部分知识来说,因其抽象性和空间性,一直被教师和学生视为难点知识。本部分内容概念较多,计算较复杂,各概念之间的联系及地球运动的各种规律都是本章的难点,无论从教材分析还是学情分析,都可以看出本部分知识是高中地理中较难掌握的内容。在传统的教学过程中,教师多是从主观经验或是知识角度判断学生对于知识的反映和掌握情况,缺乏客观的标准指导和科学的教学诊断,因此对于“地球运动”概念的学习进阶研究就成为本论文研究的目的。本研究主要解决以下三个问题:研究一:学习进阶应用于“地球运动”教学中的必要性分析。本文从“地球运动”知识在学科体系中的地位、“地球运动”知识特点、“地球运动”教学现状三个角度分析了学习进阶应用于“地球运动”教学中的必要性。研究二:“地球运动”核心概念学习进阶的构建。此问题是本论文须解决的核心问题。通过研究国内外相关课程文件及对一线师生的访谈,筛选出本专题的核心概念。以皮亚杰的认知发展阶段理论和地理空间认知理论为依据对核心概念逐一进行水平层次的划分,并预测学生的学习表现,初步构建学习进阶。利用Rasch模型对构建的学习进阶进行有效性检测,完善学习进阶。研究三:基于学习进阶进行概念转变教学设计。选取时差概念,以学习进阶为教学目标,以概念转变教学中的四环节为结构进行教学设计。通过上述研究获得的结论如下:1.教学需重视学生前概念,实现概念的重建与转变;学生在学习地球运动知识之前已经知道了大量的生活现象,但是对生活现象的原因及规律无法解释,思维仍停留在形象思维阶段。2.教学应遵循认知发展规律,结合学习进阶进行教学设计;依据学习进阶和概念转变教学理论进行教学设计,不仅符合学生的认知发展规律,还可以加深学生对概念的理解。3.教师应以学习进阶为参照,进行有意义的教学诊断和评价;以学习进阶作为教学测评的尺度,可以直观看到学生的发展情况,为教师教学决策提供科学指导。