语文课堂教学民主化作为一种教学思想，它尊重学生的主体地位，认为在课堂教学的时空内，一切手段、措施、方法都要服务于学生的“学”，都应以学生为本。为此，教师应保障学生以权利性的主体角色参与课堂，从这个角度出发，语文课堂教学民主化的基本内涵有两层，一是学生的权利内容，即学生在课堂教学中拥有哪些权利，怎样实施这些权利。二是教师的保障义务，即教师采取什么样的措施保障学生的权利能够科学有效的实施，怎样正确处理自身的指导权与学生的权利之间的关系。语文课堂教学民主化与民主化的语文课堂教学，是两个既有联系又有区别的概念，前者重在指教学行为中要体现出民主思想，后者着重指在民主思想指导下开展课堂教学。表现在课堂教学中，教学目标具有灵活性，教学方法具有多样性，教学过程具有互动性，这是语文课堂教学民主化的特征。 第二部分，分别从话语权的民主化、决策权的民主化、活动权的民主化、发展权的民主化作了阐述，对这四种权利的内涵、特点、表现及教师的保障策略都作了具体的论述。话语权的民主化是指学生享有平等、真实、自主的表述权，决策权的民主化是指学生享有主动、全面、全程的自决策权或参与决策权，活动权的民主化是指学生享有自主开展能够提升语文素质的课堂活动的权利，发展权的民主化是指每一个学习者都有针对自身实际，通过课堂教学提升自身语文素质的权利。这一部分是语文课堂教学民主化思想的主要内容与具体表现。 第三部分，对语文课堂教学民主化思想在实践中的运用作了简要的探究。这种探究既有对当前语文课堂教学民主化做法的提炼与总结，也有基于对教学民主化思想的理解而对未来课堂教学模式做的预测。提出了四种基本模式：小课题研究的民主化模式，教师导学的民主化模式，路径引导的民主化模式，活动课的民主化模式。小课题研究的民主化模式是指立足于中学语文、立足于课堂、立足于学生自主的小型而具体的研究性学习。教师导学的民主化模式是指在基本问题情境一致的情况下，学生自主开展合作、探究的学习，教师对分组、发言等进行指导与调控。路径引导的民主化模式是指教师针对某一重点或难点，为学生设计省时省力而又高效的学习捷径。活动课的民主化模式是指在教师的组织规划下，通过各种课堂活动来提高学生的语文素质。 最后，从语文课堂教学民主化对教师提出的要求的角度做了论述。从教学观念来讲，教师要树立学生主体观、发展创新观、学生活动观。学生主体观是指不要把学生看作灌输知识的对象，要把学生看成具有能动性的学习主体，要尊重学生的各种应有权利。发展创新观是指课堂教学的一切行为、措施、策略都要服务、服从于学生的发展与创新。活动观是指教师要树立唯有活动才能让学生构建起知识与能力的观念。从教学能力的角度，提出教师要有营造良好心理场的能力、设置良好问题情境的能力、在动态过程中的调控指导能力等。营造心理场是指给学生营造一个良好的具有民主、自由、安全特征的精神空间，教师要有这种营造良好心理场的能力。问题情境的设计能力是指教师要有设计出符合学生实际，具有一定挑战性、开放性的问题情境的能力。动态过程的调控指导能力是指面对变化的课堂情境，教师要有进行即时的、科学的指导能力。教师只有转变观念并提高能力，语文课堂教学民主化才有可能落到实处。