作为欧盟提出的八大核心素养之一,自主学习是当今社会、教育发展对学生提出的新的要求,是我国目前核心素养背景下学生学习方式的重大转变。对于学校教育来说,目前仍然是以分科教学为主导的教学模式。学生在各科中的自主学习能力如何?怎样通过分科教学来培养学生的自主学习?本研究以化学学科为背景,在查阅了前人对自主学习的相关研究成果后,界定自主学习的概念,阐述自主学习的特征和国内外研究现状。在经过初步编制、试测和修订后,最终确定出本研究的正式调查问卷。问卷从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境7个维度调查重庆市某重点中学学生化学自主学习的现状,并对影响学生自主学习的教师教学影响因素进行研究。在重庆市某重点中学三个年级不同层次班级一共发放问卷份443份,最终得到有效问卷份375份,信效度检验的结果说明所得问卷具有较好的一致性信度和结构效度。为进一步深入的了解该校各个班级学生化学自主学习情况及其归因,笔者又通过课堂观察和半结构化访谈,利用量化研究和质性研究相结合的方式,得出以下结论:1、该校学生的化学自主学习水平整体呈现出中等水平,学生在控制学习环境、对学习结果的自我剖析、对学习过程的自我监督、以及学习化学的主动意识方面达到了中上层次。但在对于学习时间的自我管理、学习内容的自我选择、以及学习策略的应用方面处于中等偏下水平,还有待加强。2、不同性别的学生在化学自主学习水平之间存在显著性差异,男生的化学自主学习水平明显高于女生;高二年级学生与高一年级学生有显著性差异,且高二年级学生的化学自主学习水平明显高于高一年级学生。不同成绩的学生的化学自主学习水平有显著性差异,学生成绩与自主学习水平成正比;在不同的班级层次之间学生的自主学习水平不存在显著性差异,但A班与C班在学习策略上存在显著性差异,并且A班>C班。3、该校的教师在对于高中生化学自主学习水平的指导处于中上水平,其中激发学生学习动机维度得分最高。并且通过相关性分析得出,教师在指导学生目标设置与学习计划制定、激发学生学习动机方面对高中生自主学习水平整体影响最大。说明教师对学生学习目标的设置与学习计划的制定的指导尤其重要。结合笔者对教师的访谈,发现教师在教学中也意识到了学生制定学习计划和学习目标的重要意义,她认为制定学习计划能够让学生清楚自己目标及规划,而阶段性的计划或者是目标能够让学生通过学习计划进行自我检测与自我评价,这在一定程度上提高了学生的自主学习水平。接着,笔者从课堂环境:(1)任务的类型(开放的还是封闭的);(2)选择的类型;(3)提供可改变任务难度的机会;(4)自我评价的机会;(5)来自教师的支持(工具和程序);(6)来自同伴的支持;(7)评价实践(掌握或表现取向)7个方面进行课堂观察,进一步剖析课堂教学环境与学生自主学习水平之间的差异。并且对师生言语对话进行分析,探讨师生言语对话与对学生自主学习的影响。最后,笔者通过对化学教师和学生进行访谈,了解该校教师在平常的工作中对学生化学自主学习水平的培养方式,也对学生目前的自主学习方式做深入的了解。并从课上以及课下两种途径对化学教师在日常教学来培养学生的自主学习提出建议。