自从Rubin率先描述了英语学习成功者的共同特点之后,人们逐渐认识到,教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。西方的研究者纷纷从学生的角度探讨影响语言学习成绩的各种因素,这就是个体差异研究,而学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。本研究立足我国的学校环境,在国内外有关语言学习观念研究的基础上,采用文献分析法、开放式问卷调查法、访谈法、问卷调查法等方法,初步编制了大学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念影响因素问卷。大学生英语学习观念正式问卷共24个项目,包括5个维度,分别是策略观念、动机观念、自我效能感、母语观念和语言环境观念。大学生英语学习观念影响因素正式问卷共有16个项目,包括4个维度,分别是传统因素、社会发展因素、自身因素和他人影响因素。进而,用自编的两份问卷对1018名大学生进行施测,采用探索性因素分析、验证性因素分析、回归分析等统计方法,对大学生英语学习观念和大学生英语学习观念影响因素的结构及观念差异进行了研究与分析。通过研究,得出以下主要结论:1、自编的大学生英语学习观念问卷和大学生英语学习观念影响因素问卷均具有较好的信度和效度,问卷能够较好地反映和解释大学生英语学习观念及其影响因素的状况。2、英语学习成绩优秀的大学生比英语学习成绩差的大学生、女大学生比男大学生在自我效能感观念维度上得分高。3、女大学生比男大学生在英语学习中表现出更强烈的动机和更好的对学习策略的运用。4、英语专业大学生学习策略观念、自我效能感得分显著高于其他专业大学生,语言环境观念和母语观念低于其他专业大学生。5、低年级的大学生在学习策略、母语观念得分显著高于高年级的大学生,自我效能感、语言环境得分显著低于高年级的大学生。6、来自农村的大学生母语观念得分高于来自城市的大学生,城乡来源不同的大学生在其他方面差异不显著。7、大学生英语学习观念影响因素能够较好地对英语学习观念的变异情况作出解释,不同因素的影响程度不同,影响大小依次为(从大到小):他人影响因素、自身因素、社会发展因素、传统因素。