为缓解农村偏远地区师资力量薄弱状况,缩小城乡教育差距,教育部等相关部门于2006年制定《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》,招聘优秀大学毕业生和师范专业大专生赴农村地区义务教育阶段学校任教,15年来,九十多万名“特岗教师”为农村地区教育事业做出了巨大的贡献,但不可否认“特岗计划”政策在施行过程中仍存在各种问题,其中最亟待解决的是特岗教师“易引进难留住”问题。不少学者对此进行了探究,他们发现低水平的自我身份认同是特岗教师离职的原因之一,提升特岗教师自我身份认同水平有利于维持“特岗教师”队伍稳定,促进农村地区教育发展。为了更深入地探究特岗教师“招得到,留得住”的有效建议,本论文采用定量与定性相结合的混合研究方法从身份认同视角探讨以下两个研究问题:1.湖南省初中英语特岗教师自我身份认同现状如何?2.影响初中英语特岗教师自我身份认同的因素有哪些?本论文采用改编后的《初中英语特岗教师自我身份认同调查问卷》对94名湖南省初中英语特岗教师进行调查,基于教师职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同四个维度探究该地区初中英语特岗教师自我身份认同现状,经检测,该问卷具有良好的信度与效度;结合问卷数据,本论文对七名特岗教师进行访谈,然后对访谈数据进行编码后探究影响特岗教师自我身份认同的因素,并以在线观察收集的图片作为三角验证的论据。通过分析所得数据,本论文发现湖南省初中英语特岗教师整体自我身份认同水平不高,处于中等水平,其中特岗教师自我处境身份认同水平最低,专业身份认同次之,职业身份认同水平和个人身份认同水平则相对较高。此外,本论文分别对影响特岗教师身份认同四个维度的因素进行讨论发现,影响特岗教师自我身份认同的因素主要包括教师消极的入职原因、社会舆论、专业发展、“学-授”专业的不一致、福利待遇、工作压力及教师情感体验。针对以上研究发现,本论文建议:国家相关部门不断完善特岗教师保障机制和培训机制,做好政策宣传工作;在全社会营造“尊师重教”的良好氛围,举社会之力,协助政府为“特岗教师”政策提供必要的物质支持;学校领导需要对特岗教师的情感体验提供多方面的支持并明确教师工作范围;最后特岗教师自身也应认可自身职业价值,主动学习,主动融入乡土文化之中。本论文具有一定的理论意义与实际应用价值。首先,本论文从不同层面为特岗教师政策发展提出建议,有利于促进“特岗”政策的优化与发展;其次,将特岗教师作为研究对象将为语言教师相关研究提供些许参考。最后,本论文从身份认同视角出发探讨“制度的人”——特岗教师,是对身份认同理论的验证,也是对该理论的有益补充。总之,通过分析特岗教师自我身份认同现状,探讨影响特岗教师自我身份认同的因素并就提高特岗教师自我身份认同水平提出行之有效的建议,有利于稳定特岗教师队伍和农村教师队伍,促进农村地区教育发展。