随着二期课改的逐步深入,幼儿自主学习的重要性越来越受到广泛关注,相对于其它教育方式,区域活动更能促进幼儿个别化学习。但是,幼儿园在开展区域活动时教师的指导行为却存在很多共性的问题,因此,结合园本主题课程进行主题区域活动,探讨分析教师指导行为,能有效提高教师专业发展。本研究采用问卷、访谈、观察等方法,对河北省直机关第四幼儿园主题区域活动中教师的指导行为进行研究。主要从幼儿教师组织参观访问活动、主题区域材料投放、撰写观察记录、主题区域活动中教师指导方法与时机把握、主题区域活动评价环节、幼儿教师反思提升方面进行研究。研究发现幼儿教师组织幼儿主题参观访问时的指导趋于形式化,主题区域材料投放的间接指导隐没化,幼儿教师在撰写观察记录时呈现主观记录化,主题区域活动中教师的直接指导与介入呈现随意性,指导方法和介入时机把握不准确;在评价环节中幼儿教师的指导趋于表面化,反思呈现瓶颈期。究其原因,是因为幼儿教师把握主题课程走向的能力还不高,经验不足,丰富的专业知识未转化为外在行为,缺少主题区域材料有效投放的方法,缺乏观察记录方法,评价方式与评价要点把握不准确,幼儿教师运用专业化知识解释主题区域活动问题的能力有待加强。应对策略上,对幼儿教师组织幼儿主题参观访问的建议,主要是以展示参访记录表的方式及时收回及汇总参访结果,提供培训学习、专家指导的机会;在投放材料方面的建议,投放多层次、多功能、开放性强的材料,熟练运用集体式投放、过程跟进式投放和加减乘除投放材料的策略;对主题区域活动中观察记录的建议,主要学习观察记录方法,重新设置观察记录表,在录像教研中练习巩固“白描”写作手法;对主题区域活动中指导方法的建议,主要是总结指导方法,在情境中熟练运用问题导向法、图表记录法、经验迁移法,以及情感体验法和经验推广法等指导策略;对主题区域活动后评价的建议,主要是研习评价案例,确立评价内容和方式,采用“减法”策略重点评价;对反思性教学的建议,主要是从持续“头脑风暴式”反思教研入手,以自评、互评、点评案例反思的方式促进教师及时反思,提升反思教研能力。最后,用简洁的语言描述了研究成果,并为后期的继续研究提出了期望。