教师提问是外语课堂中最常用的教师话语形式之一。作为课堂交际的起始话轮,教师提问是外语习得中输入的重要组成部分和变量。先前有关教师提问的研究,主要解决哪类提问形式更有利于学生外语交际能力发展的问题。展示性问题和参考性问题是受关注度较高的两种提问形式。参考性问题能有效地为学生创设使用目标语的情景,而展示性问题在这方面的作用却受到诸多质疑。虽然近些年来,有关教师问题的研究不断得到优化,展示性问题对推动课堂交际的作用却经、常被忽视。展示性问题根据学生回答发生变化,具有偶发性。因此我们很有必要厘清它们在学生和老师交互作用下产生和发展的具体过程。本文试图采用会话分析中的序列研究,它因专注于追踪课堂话语中的发展变化和序列细节受到研究者的青睐。这种研究路径对重新认识展示性问题在交际过程中的作用非常有帮助。本研究使用外教社全国英语教学大赛的视频转录文本,考察了24名大学英语专业教师所使用的展示性问题,希望能为序列中的展示性问题提供详细的描述并发现一些提问启示。具体研究问题包括以下两个：1.不同类型的展示性问题发挥什么交际作用?2.展示性问题是如何在英语专业综合英语课上发挥交际作用的?通过对展示性问题作了一个深入细致的序列研究后,本研究将具体发现概括如下：首先,通过本研究的分析,我们或许可以试着换一个角度来看待展示性问题。展示性问题不仅公是老师已经知道答案的问题,它们在师生共同构建的对话中发挥交际作用。通过聚焦展示性问题的组织形式,我们可以看到教师利用展示性问题调节,检查以及确保对话一步一步顺利进行的具体过程。第二,因“过程一结果”研究范式过于重视语言结构和形式,会造成对发展中的变化及不定性的忽视,序列研究有效弥补了该不足。第三,通过序列研究我们发现展示性问题可以发挥以下作用：限定范围,设定场景,提供线索,总结所答。正是在交际的不断产生中,展示性问题才能得到理解,话题被引出,意义得到阐明,问题被解答,交际资源也随之产生。本研究的发现对外语教学有一定指导意义,总的来说,教师应该更加重视展示性问题并将它们作为组织教师话语的资源。教师在使用展示性问题时,应该将其组织有序而不是单独使用。此外,由于学生的反馈大多是不可预见的,而其又在引出教师实践知识和教学技能上有重要作用,因此教师因根据学生的反应提出相应展示性问题,这样才能引出更自然更有意义的交际。