在当今经济和知识全球化、日益更新的时代大背景下,如果普通高中学校教育还只是作为关注高考,追随着知识、技能的目标的阶段性教育这是远远不够的,这些知识技能远远不足以学生去适应未来瞬息万变的时代。因此,普通高中教育必须由阶段性教育的观念向促进终身学习转变,必须改变以升学为指标的现状,把以人为本的教育真正实施贯彻,真正面向每个学习者与参与者。同时,高中教育一方面要促进学生个体发展和成长,为其未来适应社会、学会生存做准备；另一方面要充分了解学生的身心发展特点,要尤其关注学生人生观、世界观、价值观的形成。埃里克森指出,在12～18岁年龄阶段,也即是中学时期,是对自己认同和认识的关键时期,是自我意识发展的关键期。个体不仅对自我表现进行评定,而且试图按照自己的愿望塑造自己,追求“理想自我”。但当现实自我难以达到理想自我期待的目标,如化学学习遇到瓶颈,成绩不如人愿等,从而影响其学习心理平衡,对其客观正确的自我评价不利。也就是说对于此阶段的学生来说,其自我效能感正处于发展关键期,因此对于化学学习来说,一方面为了促进学生身心健康发展,另一方面为了促进学生更有效愉悦的化学学习,那么就应该帮助学生认清其化学学习自我效能感水平现状,并给予指导形成正确的与自身相符的化学学习自我效能感。而自我效能感最早由班杜拉所提出并界定的,其定义为,个体在面对某种情境时,对于自己能否调控自己所拥有的能力来解决问题的自信程度。进一步来说,化学学习自我效能感就是学生在学习化学时对于自己能否学好化学的自信程度。同时,化学学习自我效能感能够影响学生的化学学习,在一定程度上能够预测学生的学习成就；也影响学生对自我的评估,从而影响自我意识的发展。化学学习自我效能感一方面能够影响学生学习的态度与积极性,学习目标的设定,学习策略的选择与实施,学习行为的调控与坚持等；另一方面影响学生对于学习的自信与乐趣、学习情绪和状态及自我认识。因而,中学教育应该重视学生的身心发展,注重学生的化学学习自我效能感。为此,本研究针对化学教育心理学中的化学学习自我效能感这个主题,采用了问卷调查法、SPSS软件统计来分析普通高中学生化学学习自我效能感的水平及其各影响因素,并结合文献法以及教学实际过程来探索切实可行的培养及提高措施。同时,调查研究结果如下：结论一：男生、女生的化学学习自我效能感水平不同,一般男生学习自信要高于女生。结论二：学生的初中化学学习成绩以及目前的化学学习水平一定程度上影响学生的化学学习自信程度。学习水平较高的学生,其化学学习自我效能感总体得分及其在各维度的得分一般都较高。结论三：不同学习水平的学生对于影响其学习自我效能的因素的主次顺序不同。也就是说,学习成绩较好的学生,其化学学习自我效能的主要影响因素有评价、学习行为成败经验及自我归因；而学习成绩不太好的学生,则主要是学习动机和目标、自我归因及评价。