重铸是一种含蓄的否定反馈方式，是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄地纠正，以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，保持原表达的意思不变。国外应用语言学界对重铸已经进行了大量研究；在国内，对该问题的研究还非常缺乏。本研究在参阅国外相关研究的基础上，发现重铸有其自身无法克服的一些缺点——反馈信息模糊，纠正意图不易被学习者感知，导致纠正错误的比率低。本研究试图对重铸进行改造，探索重铸的组合类型对于学生纠正语法错误的效果。总而言之，本研究力图从我国英语教学实际出发，以初中学生为被试进行了实验研究，探索三种重铸类型对于学生纠正英语语法错误的效果问题。 本研究采用3×2两因素完全随机实验设计。被试为43名初二学生，其中优生21名，中等生22名。得到实验结果如下： (1) 有重铸的实验组的后测成绩均优于无反馈的控制组。 (2) 反馈类型的主效应显著。独立的重铸和两种组合重铸的差异显著。两种组合重铸并无显著差异。 (3) 反馈类型与学生类型存在交互作用。中等生的两种组合重铸比独立重铸的效果更好；而对于优生，独立的重铸、重铸与元语言线索组合的效果均优于重铸与明确纠正组合。 本研究还从两个方面对重铸发生作用的机制进行了讨论。从语言学的角度，主要分析了重铸的交互性、重铸能吸引注意力和重铸提供规范目的语等特征，得出了重铸发生作用的机制是通过吸引学生注意自己语言输出中的错误，根据纠正信息不断调整输出，形成正确的语重铸纠正学生英语语法错误的效果研究言知识假设的过程。从教育心理学的角度，主要运用最近发展区的观点进行了分析，认为重铸能发生作用是因为在学生现有的语言水平与未来的语言水平之间创造了合适的最近发展区，通过教师重铸行为的帮助，学生的语言水平逐步提高，最终达到较高的语言水平—形成完善的知识系统和控制语言知识的能力。 论文最后还根据重铸研究的结果，对英语课堂教学中的反馈提出了几点意见，认为应该注意反馈的及时性、纠正性和适当性，要突出其中包含的正确信息，要注意学生对反馈的回应。