现代社会纷繁复杂，要想在社会中更好地生活，就必须适应社会的需要，对社会现象有一定的分辨能力，能够分清是非黑白，善恶对错。作为学生，不仅要学习科学文化知识，还要掌握一定的社会技能，唯有此才能更好地适应社会生活，健康发展。随着新课程改革逐渐深入，适应新课改的需要，要求思想政治课教师不仅要向学生传授基本的政治理论知识，而且要培养学生的各种能力，尤其是思辨能力。换句话说，在思想政治课教学中培养学生的思辨能力具有重要的理论意义和实践价值。它不仅能够进一步完善思想政治教育的相关理论，而且能为教学实践提供必要的参考，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，更有利于促进学生在获得必要的科学文化知识的同时，增强学生的各项技能，使学生成为德智体美劳全面发展的新一代青年。而本文在研究过程中，采用了文献研究法、教育调查法、观察研究法以及多学科理论分析法，综合采用各种方法进行研究，使得本文的研究更具有说服力、感染力。本文从思辨能力入手，在分析思辨能力相关理论的基础上，探求了思想政治课教学中学生思辨能力培养的必要性和可行性，探讨了思想政治课教学中学生思辨能力培养存在的问题及成因，最后指出了学生思辨能力培养的途径。本文的研究框架主要分为以下四个部分：第一部分：思辨能力相关理论概述。主要对思辨、思辨能力以及学生的思辨能力进行概念阐释，并详细介绍了思辨能力的四个主要特征。通过对思辨能力相关理论的论述，为下文培养学生思辨能力打下了坚实的理论基础。第二部分：思想政治课教学中学生思辨能力培养的必要性及可行性。主要从思想政治学科特点的要求、思想政治课课程目标的要求、思想政治课教学内容的要求以及思想政治课教学任务的要求等方面阐述了学生思辨能力培养的必要性；并且从学生的思维发展水平提供的最佳时期、思想政治课课程标准提供的良好契机、思想政治课的育人功能提供的可靠保障以及教材中蕴含的思辨内容提供的有利条件等方面分析了学生思辨能力培养的可行性。第三部分：思想政治课教学中学生思辨能力培养存在的问题及成因。主要从教师、教学内容、教学方法、学生自身以及课堂环境五个方面分析了思想政治课教学中学生思辨能力培养存在的问题；又从教师、学生和课堂三方面探究了存在问题的成因。第四部分：思想政治课教学中学生思辨能力培养的途径。这部分是本文论述的重点，主要是针对思想政治课教学中学生思辨能力培养存在的问题以及成因，提出了具体的培养途径，主要从五个方面进行探讨，分别是加强教师对学生思辨能力培养的重视、深入挖掘蕴含思辨因素的教学内容、恰当运用有利于学生思辨的教学方法、激发学生学习动力和进取心、改善学习方法及构建有利于学生思辨的思想政治课堂。