本研究基于Maslach教师职业倦怠三维理论及其相关研究成果,采用问卷和访谈方法,通过对江苏省某中等发达地区的86名高中英语教师的调查,探究该群体教师职业倦怠的状况和成因。基于数据分析,本研究得出以下两个主要发现:首先,该地区高中英语教师职业倦怠状况总体上并不严重,但已经具有一定的普遍性(M=2.82)。根据问卷调查:三个维度中情绪衰竭最为突出(M=3.30);其中,精疲力尽感最严重(M=4.50),多数受访的高中英语教师疲倦感和劳累感较重,有教师描述自己“累的不想说话”。去个性化现象也有存在(M=3.03);有一半受访教师暴露出一些负面情绪,如,“学生像产品”、甚至“想辞职”。低成就感最不明显(M=2.12),有的教师还挺有成就感的,认为自己“桃李满天下”。其次,该群体教师的职业倦怠主要源自个人、学校和社会三方面的原因。问卷调查显示,在个人成因方面,教师的人格特征与应对方式影响了教师职业倦怠的形成。其中,具有神经质人格特征倾向的教师和消极应对的教师可能更容易倦怠。在学校成因方面,工作时间长、工作任务重、职称难评、学生问题及缺乏人性化的管理是使得教师产生职业倦怠的重要原因。其中,学校的管理机制(M=1.01)和职称(M=1.36)的原因最为突出。在社会成因方面,高考的应试压力、不合实际的教育教学政策、社会对教师的消极评价、教师工作与家庭生活的难兼顾也是导致教师职业倦怠的原因,其中,应试压力(M=1.28)及与家庭相关(M=1.40)的原因最为突出。访谈数据基本支持问卷发现,并为此提供了帮助理解这些成因的更为具体的教师职业环境和更为深入的教师感受。基于以上发现,本研究尝试提出了几个建议,希望能够帮助高中英语教师应对类似的职业倦怠。