对于任何教育改革,教师因素都是至关重要的。因为,教育活动最终落实者无疑是一个个处于基层的教师,因此教师因素常常成为人们关注的热点。启动于2001年的基础教育课程改革,已经度过十个春秋。十年间公众眼里的“新课改”作为指向此次课程改革的特定用语,正在成为历史。为了更好地谋划下一步教育改革,人们需要回顾最近的已经成为过去的这十年。教师作为一个个体该如何被看待,该如何去了解他们在课程改革十年间教育教学思想发生的变化,就需要一个突破口。“课程观念“,这个最能反应教师对于新课程的理解,最能体现教师课堂行为,最能解释教师对于课程评价的概念,就成为了一个核心问题。与此同时,如何阐释观念的变革,描述一个观念变革的过程,就成了一个“以虚求实”的过程。所谓的虚,就是抽取不同时期最能体现教师课程观念的事件,用它们虚的一面即课程观指导下的教师个体、群体性行为以及行为的特征、冲突、背后的价值判断,来找出时间上的隔离性。进而勾勒出一个由专家、先驱者、普通人交织而成的“异步同行”,到焦虑的课程培训中的教师以及正面质疑课程改革的教师群像所反映的“波澜初现”,进而是“网络存在”、行动研究、农村突破的教师课程观念“悄然变化”的过程。而所谓的实,大抵上指的就是这些“虚”像背后引导着教师作出课程行为的课程观念变革的核心问题:“教师概念的重新认识”、“抗拒与关心”等。当然,从上述观念变革探求的过程,自然归纳出教师课程观念的提升渠道,它们将为未来我国教育改革提供启示。