目的:编制适用于小学三四年级的语文篇章阅读认知诊断测验,分析学生反应模式,构建其认知模型和错误规则,且为筛查篇章阅读学困生提供有效检测工具。方法:通过对相关的文献梳理,以高夫(P.B Gough)自下而上的阅读认知理论和谢美华等人的阅读能力模型为认知理论基础,结合认知诊断测验编制的技术路线,以IRT参数和篇章阅读常错知识点为选题依据,编制篇章阅读的认知诊断测验。本研究共析出篇章阅读的8个认知属性,并通过专家评定法和口语报告法验证认知属性及其属性层级关系的合理性。本测验分为A卷34,B卷36题,以信息推断和分析题型为主。试卷经过了两次施测和质量分析。正式施测共发放1200份试卷,其中回收有效试卷为1103份,有效回收率为94.68%。其中,男生590人,女生513人;三年级690人,四年级413人。结果:(1)项目质量分析:A、B卷的难度值分别在[-1.328,2.866]和[-1.243,2.866]之间,区分度值分别在[0.460,1.598]和[0.458,1.601]之间,猜测系数分别在[0.162,0.401]和[0.162,0.402]之间;平均难度分别是0.084和0.544,平均区分度分别是0.564和0.918;平均猜测系数分别是0.017和0.231。(2)诊断测验信效度分析:A、B卷的Cronbach’sα系数分别为0.79和0.66,最大信息函数均为7;层级关系的结构效度HCI值分别为0.58和0.40。(3)划界分和检出率:A、B卷的AUC值分别为0.930和0.969,对应的划界分均为9.5分,总体学困生检出率为为7.71%。(4)认知诊断测验质量分析:A、B卷的猜测参数值分别在[0.1607,0.5781]和[0.0022,0.9732]之间,失误参数都在[0.0316,0.6863]之间。(5)认知诊断模型:本研究共64种理想掌握模式,A、B卷的理想掌握模式归入率分别为88.87%和66.84%;学困生主要分布在15种典型属性反应模式中。结论:(1)认知诊断测验的属性及层级关系的界定合理。(2)测验的项目质量良好,测验具有良好的诊断信效度。(3)学生在信息提取、文本赏析方面掌握较差。(4)认知诊断实现了对篇章阅读学困生的归类以及错误规则的分析,主要的缺陷类型有分析缺陷型、信息缺陷型、深度缺陷型和决策缺陷型。