随着人类对网络的依赖程度越来越高,网络已经对人类社会生活的诸多方面构成了强烈的冲击,人们的生产、生活和思维方式都已经发生重大改变。网络作为人们社会交往的手段已经演化出了一种新的交往环境,并成为一种新的生存方式,这就宣告了网络社会的到来。教育环境作为社会大环境的一部分,也发生了一系列改变。教师权威可分为制度权威和个人权威,制度权威包括传统权威和法定权威,个人权威包括专业权威和感召权威。教师的制度权威是社会赋予的、外在的,个人权威则是学生认同的、内在的,二者是相互融合、相互促进的关系。古代农业社会的教师权威更多来自于社会制度,制度权威占据着主导地位。在近现代工业社会,知识和科学的作用日益重要,教师的专业权威得到彰显。当代网络社会呈现出虚拟性、开放性、自由性等新特征,网络已经成为一种不可忽视的教育力量和社会化手段,它赋予了学生充足的话语权。中学生作为网络世代表现出一些新特质：强烈的独立性与自主性,好奇心强,反权威等。中学教师权威的背景和客体都已经发生了变化,它本身势必也会发生变化。本文主要采用问卷调查的方法,通过比较城市和乡村中学教师的权威存在的差异,来了解中学教师权威在网络社会的变迁。在网络社会,教师不再是知识的唯一来源,中学教师在传授知识方面的作用有所下降；随着中学生主体意识的增强以及教师在教育中地位的去中心化,中学教师的传统权威由师道尊严向民主平等转变；教师强制逐渐对中学生失去效力,中学教师的法定权威由强制性向指导性转变；网络凭借自身的魅力,显示出了巨大的感召力,但它毕竟只是一种工具,不能替代教师的地位。中学教师的人格魅力将是其在网络社会下提高自身权威的最大砝码。中学教师应该从知识的传播者转化为学生学习的指导者,做学生适应现实社会生活的指导者,提高自身人格感召力,并合理运用自身的权威。