随着信息技术在外语教学中的日益普及,教师将技术与英语教学深度融合的能力成为信息时代外语教学研究的热点话题。Koehler和Mishra(2005)提出的整合技术的学科教学知识框架(TPACK)引起了国内外研究者的广泛关注。通过梳理文献,笔者发现我国学者针对英语教师TPACK的研究相对较少,且研究对象大多是职前教师,缺乏对在职英语教师TPACK的研究。另外,鉴于我国城乡地区的环境和教育资源不同,城乡英语教师的TPACK水平及差异有待于进一步探索。为深入了解城乡初中英语教师的TPACK水平,本研究提出以下问题:1.城乡初中英语教师的TPACK现状如何?2.城乡教师的TPACK在年龄,性别,职称,教龄和学历方面是否存在差异?差异表征何在?3.城乡教师对TPACK的认知如何?4.影响城乡教师TPACK发展的因素有哪些?首先,本研究使用改编自Archambault等人(2009)和Schmidt等人(2009)的量表调查了245名城乡英语教师的TPACK现状以及TPACK在人口统计学信息方面的差异,问卷数据通过SPSS 22.0进行分析;其次,对6名初中英语教师进行了半结构化深度访谈,以了解他们对TPACK的认知以及探讨影响教师TPACK发展的因素。调查问卷的结果表明,城市英语教师TPACK整体水平显著高于农村英语教师。城乡教师在学科内容知识(CK)、教学知识(PK)和学科教学知识(PCK)的平均分高于技术知识(TK)、整合技术的教学知识(TPK)、整合技术的学科内容知识(TCK)和整合技术的学科教学知识(TPCK)。乡村教师在各个维度上的平均分均显著低于城市教师,尤其是技术知识(TK),差异最大。从人口学统计信息来看,城市英语教师的TPACK水平在性别上存在显著差异,男教师的TPACK水平显著高于女教师,而乡村英语教师TPACK没有显著的性别差异。城乡英语教师的TPACK水平在年龄和职称上均无显著差异。城乡英语教师的TPACK水平在教龄和学历方面都存在显著差异,有11-15年教学经验的教师的TPACK水平最高;教师的TPACK水平与教师的学历成正比。对六位初中英语教师的半结构化深度访谈发现,英语教师认为TPACK在教学中非常重要。虽有个体差异,初中英语教师掌握了基本的教学知识、学科内容知识和技术知识。但他们普遍认为自己将技术与英语教学深度融合的能力(即TPACK)不足。相较于乡村教师,城市教师接触不同教育技术的机会更多。乡村地区的技术条件极大地影响了乡村英语教师TPACK的发展。影响城乡教师TPACK的主要因素包括技术自我效能感、对技术辅助教学的态度、技术压力、教学上的自我提升等内部因素;技术便利条件、重要人物的影响、技术相关培训等外部因素。该实证研究展现了我国初中英语教师的TPACK水平,丰富了人们对于TPACK理论的理解,为我国的英语教育培训提供数据支持,也为相关英语教育技术政策的制定提供了启示。