提高教育质量，提升学生素质，是当前世界主要国家的主要教育议题。通过课改促进教改的方式已在世界范围内得到认同。作为教材编写、评估和课程管理依据的课程标准的研制过程亦成为课改的首要关注点。对美国2010年的共同核心州立标准的形成过程进行研究，不仅有助于课程标准的完善和修订，提升课标编制工作的科学性和实效性，而且有利于深刻理解课改精神，提升教育水平。本论文通过研究发现，在2010年美国共同核心课程标准的成形中，美国社会各界的利益相关者们，凭借参与、咨询、协商等形式，广泛深入到标准成形的各环节中。论文第二部分从国际环境和美国国内环境两个维度，对美国共同核心州立标准的形成背景进行分析，并对共同核心英语和数学标准的内容特色进行解读。　　论文第三部分认为美国共同核心州立课程标准的形成过程包括三个阶段。分别是前期准备阶段、共同核心州立标准编制阶段以及推广采用阶段。在前期准备阶段中，达成有限公司的美国网络工程文凭(ADP)项目的成功实施，为共同核心州立标准行动的顺利开展奠定坚实基础;标准编制阶段主要包括两部分，先后制定了为升学和就业做好准备的标准和k-12学段的英语和数学标准;推广采用阶段包括联邦的经费鼓励行动、全国家长教师协会的深入宣传以及各州政府借助法律途径在州内进行推广的行动，法律途径有两种:一种是通过州教育董事会审议，而另一种则需通过所在州议会。　　论文第四部分基于利益相关者理论，对影响美国共同核心州立课程标准形成过程的利益相关组织和团体进行分类，包括教育专业机构团体、商业组织、政治机构以及社会中介机构。他们在权力和利益的博弈过程中，在共同核心州立标准的属性、社会影响、构建原因以及波及范围等方面存在着论争。所采用的影响策略包括经济影响策略、政治宣传策略、游行宣传策略以及科研宣传策略。　　论文最后在对中美全国课程标准的形成过程进行比较后，提出以下五点:内容标准应坚持“社会性、学科性与学生需求”相结合;完善利益相关者的诉求体系，鼓励多元化主体参与;运用多种有效策略，坚持“参与性、咨询性及协商性”的民主原则;创建兼顾各方利益，环环相扣的标准成形机制;鼓励中介组织参与，提升课改的实证性。