文学想象是学生在语文学习过程中基于感知体验、文学思维、知识经验与意象积累等对文学文本进行符号解译与意象转化的学习过程,是语文学科学习中内在的认知体验与审美创造活动。文学想象既作为语文学科学习中的关键能力,也是学生创造性地理解文本内容、发展文学思维与形成语文素养的重要学习方式。有效推进学生的语文素养培育,需要深切关照学生学习活动的内在过程,厘清学生文学想象的特征、机制与条件,落实促进学生素养发展的语文想象教学。本研究以文艺心理学、哲学、教育学领域中的学习理论和想象理论作为理论基础,采用书面测试、课堂观察、案例研究、文本分析等方式对学生文学想象发展和课堂想象教学现状进行调查分析,尝试从逻辑思辨和实践探究两个向度探究文学想象的内涵、特征、内容、过程与策略。具体而言,文学想象具有能动性、逻辑性、重构性与预见性的特征,能够深化学生对文本内在意涵的理解,开启学生的文学审美体验,并促进学生实现从文学理解到文学创造的跨越。积极的意义期待、相关的表象经验和主动的想象建构是文学想象发生的条件基础,文学想象的内容主要具有四个基本向度,即对作品内容的转译式想象、对创作情景的共情式想象、对文本内容的延伸性想象以及对自我发展的内省式想象,各向度在具体的想象活动中相互交织,共同建构着学生的文学想象世界。文学想象伴随着学生的学习活动展开,其基本过程经历了表象重组、意象建构、意义生成三个主要阶段,每一个过程均是动态化存在于想象活动中,三者随着学习活动的推进而呈现出螺旋式推进状态。当前学生的文学想象发展现状在内容方面呈现出以文本想象为核心,向其他想象向度进行延伸的分布现状。语文课堂中的想象教学存在教师想象教学观念狭隘化、课堂的想象教学方式单一化、学生课堂想象体验浅层化等突出问题。促进学生素养发展的语文想象教学,需多维挖掘文本内涵、灵活把握教学限度和持续关照学生的想象进程,以拓展学生文学想象的可能性视域、为其留存语文学习的想象空间并促进文学想象的意蕴转化。