听力是“听,说,读,写”四项基本语言技能之一,是高中英语的一项重要学习内容;同时,听作为语言输入的最主要的渠道之一,也是高中英语学习的重要途径。因此,听力教学在高中英语教学中的地位是不言而喻的。近年来,理论界在听力的本质、听力的过程、影响听力效果的因素等方面都作了较为深刻的研究,取得了较多的成果。然而,高中英语听力课堂却仍然停留在“放录音,对答案”的“原始”阶段,教学方法陈旧单一,缺乏理论指导,教师不知怎么教,学生不知怎么学。由此产生了两个严重的后果:1.经过高中三年的英语学习,学生却并未真正掌握“听”这一必要语言技能,一些高中毕业生能流畅地阅读,清晰地分析语法结构,但涉及到“听”和“说”,却呈现为一种半聋半哑状态,听不懂,说不出。2.“听”作为语言输入的一条重要渠道,本应是学生掌握其他三项语言技能“说,读,写”,以及学习语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识的前提及重要途径,但事实上,学生几乎完全依靠阅读文章、记忆单词、语法分析等其他方式在学习英语,“听”这一本该起首要作用的途径完全处于“废弃”状态。基于上述情况,构建一个以一定理论为基础,且经得起实践检验的高中英语听力课课堂教学模式,已是外语学习研究者以及一线英语教师的当务之急。本论文对目前高中英语听力课课堂教学存在的问题进行了分析,对听力理论、图式理论、任务型教学理论进行了系统的研究,构建了“以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式”,并以实验证明了其有效性。本论文分为五部分:导言:论述了本论文研究的背景和意义。第一章:对听力理论进行了系统的研究,包括听力理解的定义、听力理解的实质、影响听力理解的因素、听力理解的过程特征、听力微技能及新课标听力技能标准。第二章:对图式理论进行了系统的研究,包括图式的界定、图式的特征、与听力理解相关的三种图式、图式理论对听力理解的启示。第三章:对任务型教学理论作了系统的研究,包括任务型教学的定义、任务型教学的本质特征、任务型教学的意义及威利斯的任务型教学框架。第四章:构建了“以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式”,并以实验证明了其有效性。第五章:对本论文进行了概括总结,同时指出了本模式的局限性及今后进一步研究的建议。对于高中英语听力课课堂教学的研究我们还有很长的路要走。本研究旨在为这方面的研究做出贡献。