近年来英语课上的教师纠正性反馈受到了越来越多的关注。研究者对其从不同方面展开了相关研究,如纠正性反馈的类型、影响纠正性反馈效果的因素,但大多数研究者都对纠正反馈类型和学生领会的关系感兴趣。Lyster和Rant a(1997)的研究是最早探究这两者关系的研究之一,但他们的研究并没有考虑学生错误类型。对于不同的错误,可能需要不同类型的纠错才能达到最佳效果。基于此种假设,本研究旨在探究：1)师生对纠错反馈的看法；2)错误类型、教师纠正性反馈类型和学生领会分布和关系；3)师生对纠错反馈的态度与教师实际纠错行为的差异。研究对两个班级90名学生进行课堂观测,并对师生进行了问卷调查。研究发现：1)师生都认为课堂上的纠错很有必要,并且喜欢明确纠错。2)学生最常犯语音和词汇错误,而且这两种错误引起了最多的教师纠正性反馈；3)在六种纠正性反馈中(明确纠错、诱导、请求澄清、元语言反馈、重复、重述),最常用的是明确纠错,而最不常用的是重复和重述。4)明确纠错、诱导、元语言反馈是纠错反馈中最能引起学生领会的反馈类型。作者将研究结果与Lyster和Ranta (1997)的研究结果进行了对比,分析了异同,并得出以下启示：教师应当适当使用学生最喜欢的反馈方式,即明确纠错,但也应勇于尝试其它方式,或许能找到更加适合自己及学生的方法。