课堂提问是达成师生互动、理解和对话的重要方式之一,也是推进课堂教学、深化课程改革的重要方法。在课堂教学中,教师提问旨在促进学生思维发展、推动学生实现预期目标。换言之,课堂提问一直是教学必备武器,它适用于课堂教学任何一个环节,尤其是在新课程理念下,课堂教学已经发生了重大变革,已经由以往的“教师为主体”转变为“学生为主体”。由此,如何能尽可能实现有效性提问呢?本文尝试结合SOLO分类理论研究高中物理课堂有效提问,旨在对物理课堂教师提问评价及提问设计实施改进提供参考。本文研究由六个部分组成:第一部分,绪论。本章聚焦在研究背景、研究意义的阐述,采用文献分析法梳理当前关于高中物理课堂教学提问研究的国内外研究现状,对国内外的SOLO分类理论发展进行概述,归纳整理已有研究的成果及其不足,进而确立本文的研究思路。第二部分,SOLO分类理论与高中物理有效提问的概述。本章首先阐述SOLO理论的深层次内涵,解读该理论在评价方面的价值取向。其次是对基于SOLO理论物理有效提问等相关核心概念的阐释及理论界定。总结归纳基于SOLO分类理论下的高中物理有效提问模式图,指导第三、四章的量表构建和课堂观察。第三部分,基于SOLO分类理论的高中物理有效提问评价量表的构建。本章在“目标性”、理论性、学科性、主体性和发展性等构建原则指导下,基于SOLO分类理论,选取“问题链设计”、“发问”、“候答和叫答”、“评价与反馈”等四个一级指标初步构建高中物理有效提问评价量表,在咨询部分物理教育专家基础上改进量表,为后续章节课堂观察评价提供评价工具。第四部分,基于自制量表的高中物理课堂提问评价现状分析。本章开展基于SOLO分类理论的高中物理课堂观察评价,以《楞次定律》为研究课题,选取五堂全国青年教师赛课作为样本课堂进行提问评价研究,分析总结评价结果,访谈一线物理教师,呈现高中物理课堂提问现状。第五部分,基于SOLO分类理论的高中物理有效提问的改进策略。本章依据访谈结果,综合一线教师意见,提出合理的改进策略及培养方案。第六部分,结论与展望。