1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了教师专业化的概念。此后十年间，教师专业化发展研究这一战略性课题得到了极大的重视与发展。在我国，钟启泉教授(2000)指出，教师专业化成为当代教育改革的中心主题之一。虽然我国已经进行了不少教师专业化发展的研究，但仍存在着两个重要缺陷：一是往往注重对国外相关研究的文献整理，这对我们自己问题的解决没有多大实际作用(金美福，2004)。另一方面来说，我国的此类研究多为教育研究者进行的理论探讨，存在与教师、与具体教学实践脱节的现象，以教师自身为资源的自主专业化发展研究极其匮乏。本文主要根据不完全归纳法与陈述分析的研究方法，以作者自身为资源，研究了教师如何进行以批判性的反思学习、反思性教学与行动研究为核心的自主专业化发展课题，并提出了包括教师博客的网络资源也可能成为教师自主专业化发展的形式。研究结果证明研究在个人层面上是真实可行有效的，对教师教育等方面也有着一定的意义与价值。本论文在教师的教育教学及专业化发展的理论与研究层面有重要意义：(1)本论文通过批判性的反思性学习，结合行动研究及反思性教学这两个当今教育界广为提倡的教学研究方式，使教师可以独立成为自主专业化发展研究的设计者，实施者及评价者，实现了教师专业化研究与教学实践的统一；(2)本论文也突破性地以一个民办培训机构成教英语教师的角度，关注了成人英语学习者的教学过程，并倡导更多的研究者与教师关注这个在我国仍被忽略的教育领域，努力使我国的继续教育与终身教育迈上一个新的台阶；(3)本论文采用了教师自主专业化发展的个案模式，相当于宏观意义上的行动研究，通过质的研究进行深入的观察与细致的分析，通过行动研究与反思改进教学实践，希望能为有志于专业化发展的广大语言教师提供一个理论与实践结合的参照模式，从而能更好地促进教师的自主专业发展，共同努力促进我国的外语教学。从另一方面来看，本论文也可以为师范大学的师范类教育提供一些新的思路，在其中，应该可以根据他们各自对语言，对语言教学，对教师认同及学生认同的认识，将培养师范类学生的自主专业发展意识作为师范类教育的核心。