教师在职业初期不仅要发展专业知识和能力,还开始建构其专业身份。身份认同的建构对职初教师的持续发展和专业实践质量发挥着内在和深远的影响。职初教师和同事的互动是建构教师身份的重要途径,他们通过与同事的互动,从而习得关于教师角色的自我观念和群体归属感。本研究基于互动仪式链理论,探讨小学职初教师的社会互动现状及其对身份认同的影响。互动仪式链理论研究人与人在具体情境中的互动,互动仪式的出发点是研究情境,互动仪式可以使处于互动情境中人的联系加强。职初教师处于专业发展的关键期,在学校情境中的职初教师日常工作中也会面对诸多的互动情境。本研究将至少两个人在一定情境中的互动视为互动仪式。社会互动主要指的是职初教师和同事共同参与的系列活动,具体包括职初教师与带教老师、其他同事的互动。互动仪式的结果是互动成员间会产生群体团结和个体的情感能量。因为教师身份认同包括对职业的认同和对自我的定位,而互动形成的群体的团结、个体的情感能量和教师身份认同是息息相关的。研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法。职初教师和同事的互动从互动仪式的五个要素出发,即从群体的聚集、排斥局外人的屏障、共同关注的焦点、共享的情感状态和有节奏连带的反馈强化这五个方面来探讨小学职初教师和同事互动的过程。从互动后职初教师的问题解决程度、互动的其他收获和身份认同的变化来探究职初教师和同事互动后的效果,最后探究职初教师和同事的互动对教师身份认同是否存在一定的影响。若有影响,是哪些方面影响小学职初教师的身份认同。研究主要有以下发现:第一、职初教师和同事开展互动的条件有限,主要表现在他们和同事每次互动的时间较短,每周互动次数也少。和其他同事相比,职初教师和带教老师每周互动的次数较少,但是每次互动的时间较长;第二、虽然职初教师和同事的互动过程有一些不足之处,但互动效果总体上是比较理想的。相比较而言,职初教师和带教老师互动的效果更好。第三、共同关注的焦点和共享的情感状态影响职初教师的身份认同。针对研究结论提出相应的研究建议,一是学校可以为小学职初和同事的互动创造更好的条件和更多的机会;二是要重视职初教师和同事互动过程中的互动氛围或是互动成员情感状态的变化;三是职初教师自身要有提高专业发展和身份认同的内在动机。