莱考夫和约翰逊(1987)认为隐喻不只是传统意义的修辞方式,更是一种认知机制,它遍布我们的思维、言语和行为的各个层面。认知隐喻理论在语言教学中的应用研究成果有很多,尤其体现在词汇教学和阅读教学方面,这些研究聚焦解释语言现象,引导学生通过理解,而不是死记硬背来学习英语。初中听力教学的特点是听、讲、再听,而且讲解部分强调词汇、短语和句式等,已有研究成果应可以应用到听力教学中。本研究秉承“好的学习习惯要从小抓起”的理念,尝试将如“MORE IS UP”等概念隐喻以及一词多义可以通过隐喻得到解释等内容应用到初中英语听力教学中,开展教学实验,并与传统的听力教学进行对比,探讨概念隐喻指导的听力教学对学生听力理解的影响。本研究主要探究以下三个问题:1)基于概念隐喻的教学对学生听力中的词汇理解有什么影响?2)基于概念隐喻指导的教学对学生听力中的句子理解有什么影响?3)基于概念隐喻的教学对学生听力中的语篇理解有什么影响?即主要从听力理解的主要层面开展教学实验,并分别探讨基于概念隐喻的教学对学生在这些方面听力理解的效果,从而发现解决初中英语听力难点的有效方法。本研究主要采用定量的方法。定量研究主要包括两套测试卷。研究对象选取东台某实验中学初二(1)班50名学生和初二(2)班50名学生,分别作为实验班和对照班。实验班教学以概念隐喻的基本理念为指导来讲解词汇、句式、词与句中可能涉及的英语文化等内容;对比班的讲解则保留灌输词义、要求记忆等传统的做法。在此基础上,在教学实验前后,对比实验班和对照班的成绩。根据前测,实验班和对照班的听力能力在词汇、句子及语篇理解方面无显著性差异。对实验班和对照班的教学研究持续三个月。实验过后,进行了后测并借助SPSS 24.0,通过样本T检验对后测数据进行了分析。研究主要发现:1)在听力的词汇理解方面,实验班和对照班存在显著性差异,这表明以基于概念隐喻的听力教学显著提高了初中生在词汇理解方面的听力能力。因此,引入概念隐喻教学可以有效提高学生英语词汇水平。2)在听力的句子理解方面,实验班与对照班两者存在显著性差异。因此,基于概念隐喻的听力教学显著提高了初中生在句子理解方面的听力能力。3)在语篇理解方面,实验班和对照班也存在显著性差异,也就是说,基于概念隐喻的听力教学显著提高了初中生在语篇理解方面的听力能力。而且,在整体层面的听力能力,实验班的均值为25.78,而对照班的均值23.04,两者存在显著性差异。因此基于概念隐喻的听力教学显著提高了初中生的整体听力能力。本研究的主要教学启示是:1)教师在日常词汇教学中要着重向学生解释多义词,如何从核心含义延伸出新的词义,比如“head”的“头”和“领导”之间的隐喻转换,这将有助于学生理解单词的不同含义并推测已学单词的新意,从而扫清听力理解中的词汇障碍;2)在听力教学中分析句子深层含义时,教师要启发学生运用内在的隐喻思维,来理解句子的意义,并注意从语音、语调理解话外之音;3)在分析语篇时,启发学生概念隐喻是实现语篇连贯的重要的深层隐性衔接手段,理解这一点对于提高学生在听力活动中的语篇理解大有裨益。4)基于概念隐喻的英语教学为初中英语听力教学提供了新的视角,这种教学方法不仅有助于提高学生的听力理解能力,还有益于提高教师的教学水平和效率。