目前大学英语的教学模式大多仍是以教师讲授为主的教学模式,不仅课上时间有限,而且课程内容繁重,学生不能在有限的课堂时间内掌握消化所学内容。虽然课上教师会使用多媒体教学,但是学生不能充分融入到课堂教学环节中,学生的语言实际应用能力,分析问题和解决问题等能力得不到提高。2015年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中提出:"各高等学校应改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。"2012年3月,《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出:"信息技术与教育融合发展的水平显著提升。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习"。因此,充分利用现代信息技术的独特优势,实现从以教师为中心向以学生为中心的转变是一种必然趋势。本研究者结合中外研究设计出了适合大学英语课程的翻转课堂教学模式:课前,学生可以利用QQ,WeChat和其他网络平台学习微视频、音频、PPT等课前自主学习教学内容;课上,教师进行答疑解惑,同时学生有充分的时间进行各种课堂活动深入理解和运用知识,并对自己所学的知识和进行的活动以及同伴的表现进行总结和评价;课后,学生完成老师布置的写作任务,同伴之间对彼此的写作进行评价,同时预习下节课的教学内容。以某大学新生英语高级班为研究对象,运用此模式进行了一个学期的教学实验,旨在通过使用这种新型教学模式来提高和培养学生的英语综合能力,检验这种模式的有效性,并根据实验结果对教学提出建议。这些学生高考成绩均在125分以上,入学前通过参加笔试和口试被选拔的。实验班25人,控制班22人。实验班采用翻转课堂教学模式,而对照班采用以教师讲授为主的教学模式。笔者通过英语综合能力测试、学生研究报告的成绩、问卷调查和访谈收集了数据,并借助SPSS 16.0统计软件进行了数据统计,分析结果发现实施一个学期翻转课堂教学模式的实验班学生的英语综合能力的成绩明显高于对照班;另外,实验班学生的主题项目研究能力和口语发表能力也好于对照班。实验班的问卷和访谈结果表明学生认为QQ、WeChat操作简单,能使他们及时接收到老师发布的各种学习资源,不受地点和时间的限制,便于学习,但是担心看视频时使用流量过多;多数学生喜欢翻转课堂教学模式,认为课前学习任务不难的情况下,养成了学习自主、自觉的习惯;以学生为主的课堂小组合作活动、课堂发表、同伴评价和课外项目协作研究等活动,提高了他们的协作沟通、分析问题、解决问题、英语表达和评价等能力。实验班学生自我效能感的问卷与后测成绩及学生学习兴趣正相关性的分析结果,进一步验证了此教学模式有助于培养学生学习的信心。综上所述,翻转课堂是一种值得在大学英语教学中采用的有效教学模式,弥补了以教师讲授为主的教学模式中的不足,有效提高了教师教学质量和学生学习效果。但是在布置课前学习任务时,要结合课堂教学目标,提供给学生难度和数量适中的学习内容;另外,学校能够提供校园内免费上网,便于学生利用手机或电脑自由学习。本研究也存在一定的局限性,选取的样本总量较小,样本多样性不足和实验周期短。