2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程建设成为新一轮基础教育课程改革的重要目标。我国在80年代左右课程改革中出现的兴趣小组、课外活动等为校本课程的开发提供了雏形。我校泰安市泰山区泮河中学在活动课的开展方面有了一定经验,同时又成功申报了山东省教育科学规划重点课题中的“综合实践活动课程与后进生转化研究”这一课题。这些都为地理校本课程的构建打下了基础。本文首先对初中地理校本课程的研究价值和意义作了论述。接着对校本课程的相关内容作了简单的介绍,包括校本课程的由来、概念、特点、优势与劣势以及校本课程开发的原则。提出地理校本课程以加德纳的多元智能理论为理论基础,课程决策由三个基本取向决定。结合我校对初中地理校本课程开发的尝试,本文重点对初中地理校本课程方案设计和课程实施进行了论述。在初中地理校本课程方案设计中分别对课程目标、课程内容、课程结构方面作了分析确立,提出校本课程最好以“单元课程”的形式来组织。在校本课程的实施中提出基本教学模式采用开放式教学,把研究性学习作为主要学习方式。特别是在单元课程和开放式教学这两方面,本文结合亲身实践作了详细论述和案例分析。根据调查,目前在校本课程的开发过程中往往忽略对校本课程的评价。本文对校本课程的评价进行了简单剖析,并提出了一个评价方案作为参考。