在现代教育中,外语学习越来越受到重视,但是学生们在课堂上与老师之间的互动并不频繁。当学生在学习中遇到各种困难时,他们会选择寻求同学帮助,同学之间进行互相讨论、研究,同时,还能增进彼此之间的友谊,提高外语学习水平。Richard,J.et al.(2002)提出:同伴支架是建立在很多语言相互交流的一种目标性语言结构,同伴之间会进行交流,使用各种口头语言来帮助其他同伴掌握这个目标语言,这也就是我们所说的同伴支架。现有的对“支架”作用的研究主要集中在教师支架上,很少有研究会去探讨同伴支架的类型和作用。因此,本文旨在对高中英语课堂小组互动中的同伴支架进行研究,试图探究高中英语课堂中学生使用同伴支架的频率以及类别,以及探究学生使用不同类型的同伴支架的原因。本研究选取长治市沁县沁州中学5名英语任课老师和其所教的10个班级511名学生为调查对象。作者观察了12周的英语课(10个班共听100节课,每周听8节课,每个班6组,一组8人,每组互动交流时间约6分钟)并做了相应的记录,研究者会根据所收集的录音材料对录音的数据进行转写。待录音收集全部结束以后,研究者会给高中的同学们发放调查问卷,最后抽取本校师生分别进行访谈。本研究主要分为以下三个问题:高中英语课堂中学生之间是否会使用同伴支架?高中英语课堂中学生使用的同伴支架都有哪些类型?高中英语课堂中学生最喜欢使用的同伴支架是什么?为什么有些支架没有使用呢?在分析了以上三个研究问题后,作者得出以下相应结论:第一在英语课堂学习过程中,同学们通常会在遇到不懂的问题时向身边的同伴寻求帮助,那么也会得到相应的答复,这说明在高中英语课堂互动学习过程中,同伴支架是普遍存在的。通过分析同伴支架频率出现情况,作者在研究中发现,高中英语课堂中学生使用同伴支架的类别主要包含为反馈、示范、引起兴趣、标注关键特征、简化任务、维持既定目标、控制挫折。学生主要是通过反馈、示范、引起兴趣这三种模式来建立起支架。第二通过问卷调查,在这七种同伴支架类型中,学生最喜欢使用这三种类型:反馈,引起兴趣和示范。多数学生选择反馈这一支架是因为它提供了对绩效的评估或评论。引起兴趣这一支架可以吸引学生对任务的关注,一旦他们的兴趣受到刺激,他们将积极地参与任务。示范这一支架使学生主动构建知识储备,完成任务。第三通过和师生的访谈,作者了解到学生在高中英语课堂互动学习过程中没有使用某种同伴支架的相关原因。一些学生不使用的某些同伴支架是标记关键特征(MCF),控制挫折(FC)和简化任务(ST)。MCF是一些学生不会使用的第一种同伴支架。有些学生说,当他们的同伴犯错误时,他们往往不知道如何表达这些错误。也有一些学生说直接指出错误可能会伤害某些学生的自尊。FC是第二种有些学生不使用的同伴支架。学生们承认,当他们的同伴鼓励他们继续说话时,他们会感到更加紧张,因此他们很难回答问题。ST是第三种有些学生不使用的同伴支架。学生们承认,由于缺乏词汇和短语的积累,他们大多数都会遇到表达方面的问题。因此,学生认为这种同伴支架会阻碍他们语言交流的长期发展。本研究对高中英语课堂互动学习及学生二语习得方面的研究提供相应的参考,本论文也是在前人研究的基础上结合当前高中英语课堂教学形式进行研究,对研究对象和研究数据进行整理分析,希望能够为高中英语教师教学提供一些启示。